何國群

（江蘇省泰興市第四高級中學，江蘇 泰州）

在傳統(tǒng)英語寫作教學過程中，教師缺乏系統(tǒng)實際的理論指導，導致教學效果不盡如人意，學生在寫作實踐中難以下筆。在新課程標準下，各類教學方法不斷創(chuàng)新，例如任務法、過程法、成果法、范文法、體裁法等，雖然各類方法都具有優(yōu)點及缺點，但是教師應當結合學生的認知規(guī)律及興趣愛好，靈活地借鑒各類方法的優(yōu)點，加以綜合運用，才能夠提高教學效果。

一、高中生英語寫作能力現(xiàn)狀及存在的問題

當前高中英語寫作教學，由于缺乏真實的語境，忽視培養(yǎng)學生運用英語思維的能力，導致大部分學生為了應付高考而寫作，缺乏寫作驅動力，在寫作布局與整體規(guī)劃上缺乏創(chuàng)新，并未養(yǎng)成運用英語思維的寫作習慣。對于大部分中國學生來說，英語寫作的難度比漢語寫作難度要大，英語寫作要求學生能夠運用英語知識及思維方式表達思想，但是由于中國學生受母語思維的影響較大，多數(shù)學生在進行英語寫作時，習慣用漢語先寫出來，再翻譯成英語。但是東西方文化存在差異，英語寫作思維方式也有較大的差異，這使得大多數(shù)學生在英語寫作過程中，由于水平有限，難以表達自己的真實想法。

二、高中英語寫作教學的具體對策

（一）培養(yǎng)學生的寫作積極性

英語學習是一個長期積累的過程，要想提高學生的英語寫作能力，首先要培養(yǎng)學生的寫作積極性，通過培養(yǎng)學生的寫作信心與學習興趣，有助于學生在已有的知識經(jīng)驗基礎上，不斷地學習探索，構建新的思維框架，從而形成寫作。在進行英語寫作教學時，教師應當結合學生的認知規(guī)律和寫作水平詳細地設計教學目標，根據(jù)教學素材及學生近階段的學習狀況，及時調整寫作計劃，通過設置具有一定難度梯度的寫作要求，激發(fā)學生的寫作熱情。教師也可以借助多媒體設備，播放優(yōu)秀的英語小說或電影，邀請學生共同觀看并做好筆錄，使學生養(yǎng)成堅持寫英語筆記的習慣，進而養(yǎng)成英語寫作習慣，有助于在潛移默化中提高學生的英語寫作水平。

（二）結合教材進行教學

高中英語教材的編寫主要是以單元話題為中心，并結合結構與功能，開展任務型教學目標，為學生搭建寫作框架。由于英語教材中的單元話題范圍較廣，與學生的生活實際較為貼合，訓練學生在不同情境下進行不同話題的寫作，從而開拓學生的寫作視野。英語教材中的部分單元也提供寫作范文與模板，教師可以引導學生學習范文的整體結構與主題，通過借鑒模仿，學生掌握一定的寫作技巧，進而做到學為己用。英語教材是教師開展英語教學的重要依據(jù)，教師應當結合新課程改革要求及教材內(nèi)容引導學生進行英語學習，通過深層次地挖掘并分析教材內(nèi)容，使學生掌握課文內(nèi)容，做到吸收運用，有助于提高學生的語言能力。英語學習是一個循序漸進的過程，通過日積月累，學生的英語詞匯量會得到大幅度提高，通過長時間的寫作訓練，也能夠提高學生的寫作能力。在教學過程中，教師應當充分結合教材中出現(xiàn)的各類題材文章，引導學生進行背誦或者是模仿寫作，使學生在寫作中找到靈感，進而寫出更加精彩的文章。

（三）靈活運用多元化教學方法

教師可以在英語寫作教學過程中，選用成果法教學，首先講授英語寫作技巧，再提供范文，通過分析范文的結構與修辭方式，使學生深層次地理解范文的整體脈絡，再通過命題要求學生寫作，教師及時批改，有助于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。成果教學法強調學生運用英語詞匯與語法創(chuàng)新，但是此種教學方法也存在一定的弊端，學生只能被動地學習，缺乏自主創(chuàng)造空間，難以掌握整篇文章的布局。所以教師應當對學生進行正確的引導，加強改善成果法教學存在的不足，使學生能根據(jù)命題進行天馬行空的想象與創(chuàng)作，體現(xiàn)學生的主體地位。教師及時評價應轉換為生生互評。通過學生的交流探討及作文評價，有助于學生增強團隊協(xié)作意識，也能夠發(fā)現(xiàn)自身寫作過程中存在的不足之處，從而取長補短。

綜上所述，我們能夠看出高中英語寫作教學應當將教學重心放在提高學生寫作能力與語言運用上，而不只是為了應付高考進行寫作教學。新課程標準要求開展高中英語教學，學生能夠運用所學到的英語知識，明確清晰地傳遞信息，有效運用英語語言表達自己的意思與觀點，通過寫作拓寬視野，進而提高人文素養(yǎng)與自身情感。