杜國銀

（甘肅省鎮(zhèn)原中學(xué)，甘肅 慶陽）

隨著當今社會的快速發(fā)展，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探索精神，因此高中物理校本課程的開發(fā)就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中物理教師只是教育的實施者，而在高中物理校本課程的開發(fā)中，高中物理教師既是課程教育大綱的編訂者又是實施者，如此能夠充分體現(xiàn)新課改教育理念。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生對于物理的不同學(xué)習(xí)要求，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，貫徹落實學(xué)校的教育理念，形成具有本校特色的物理課程體系。

一、完善學(xué)校、教師、學(xué)生之間的信息網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校、教師、學(xué)生三者是一個密切聯(lián)系的整體，高中物理校本課程的開發(fā)需要教師結(jié)合學(xué)校的實際情況，不斷完善課程設(shè)計，從而使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，取得更好的成績。首先，教師要有全局觀念，了解學(xué)校所面臨的內(nèi)外部形勢和已有的教育資源，進而充分挖掘?qū)W校教育資源的潛力。其次，因為高中物理知識點相比初中不易掌握，邏輯思維過于抽象，致使大部分學(xué)生表示難以很好地掌握，不能將理論知識與實際緊密結(jié)合在一起，從而導(dǎo)致一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此高中物理教師應(yīng)在把握物理學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，認真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并不斷進行創(chuàng)新，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，做到教學(xué)目標不僅僅局限于學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，更要追求學(xué)生的實踐操作能力的提升和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，使學(xué)生靈活運用物理知識，將物理學(xué)習(xí)應(yīng)用到實踐中去，達到知行合一的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)目標完全符合高中物理校本課程開發(fā)的理念，可以有效促進學(xué)生高效地學(xué)習(xí)高中物理知識，更能讓學(xué)生做到活學(xué)活用。

二、靈活運用多種教學(xué)方式，不斷完善課程的設(shè)計

高中物理校本課程開發(fā)使物理教師原有的角色定位發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師由教育的實施者轉(zhuǎn)向本校課程教育大綱的編制者和實施者，這就需要教師具備更專業(yè)的教學(xué)研究能力。由于高中物理的學(xué)習(xí)存在一定難度，教師可以設(shè)計一些趣味性的物理實驗，使一些抽象并難以理解的物理知識以有趣的形式展示給學(xué)生。比如作用力與反作用力的課堂實驗設(shè)計，可以以溜冰鞋為工具，先讓不穿溜冰鞋的兩位同學(xué)相互拉，再讓穿溜冰鞋的兩位同學(xué)相互拉，所產(chǎn)生的現(xiàn)象與學(xué)生原有的認知存在差異，這樣引出的一系列問題更容易激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。然后教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自主思考下一步實驗的設(shè)計并進行課外實踐，再在課堂上分小組展示，教師進行指導(dǎo)。自主思考實驗的設(shè)計更有助于學(xué)生對物理知識進行深刻的體味，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、探究精神、創(chuàng)新精神。此外還要利用數(shù)字媒體進行課程的錄制，加強校本物理實驗視頻資源庫的創(chuàng)建，實驗的視頻錄制要以學(xué)生為主體，在老師教學(xué)內(nèi)容完成后，為了幫助學(xué)生充分掌握物理知識，教師可以根據(jù)年級段、知識水平選擇不同的學(xué)生進行視頻的錄制，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，還能讓學(xué)生進行重復(fù)學(xué)習(xí)，強化了記憶。

高中物理校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的不斷完善的過程，因此高中物理教師在教學(xué)實踐過程中要不斷反思物理課程存在的問題，并進行教學(xué)信息交流，設(shè)計出契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的并以幫助學(xué)生理解抽象物理知識為基本目的的探究課程。

三、建立完整的校本課程評價體系

學(xué)生作為課堂的主體，是高中物理校本課程施行效果的檢驗者。建立完整的教學(xué)課程評價體系可以給學(xué)生提供一個衡量學(xué)習(xí)效果的標準，促進高中物理教師對校本課程開發(fā)的不斷完善。在教師對校本課程的每一次完善后，先由學(xué)生根據(jù)評價體系進行評價，教師搜集評價信息，在一定的教學(xué)周期后再由學(xué)生進行評價，將前后搜集到的評價信息進行對比，教師根據(jù)反饋情況探索新的課程設(shè)計，這樣動態(tài)的完善過程不僅有助于師生共同努力完成高中物理教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生對高中物理知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，提高學(xué)生的全面發(fā)展能力。

高中物理校本課程開發(fā)是為了更好地適應(yīng)新課改“以生為本”的教學(xué)理念，是為了學(xué)生有效學(xué)習(xí)高中物理知識，將理論與實踐緊密結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理校本課程開發(fā)需要教師、學(xué)生的共同努力，不斷完善，開拓創(chuàng)新，共促課程開發(fā)的良性循環(huán)，有效提升學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的效率。