夏慧敏

（江蘇省泗洪縣朱湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泗洪）

南京師范大學(xué)附中特級(jí)老師陶維林先生在《從“把時(shí)間還給學(xué)生”說(shuō)起——在華中師大附中聽(tīng)課有感》一文中講道：“把時(shí)間還給學(xué)生就是把原本屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，把練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間還給學(xué)生，把思考的時(shí)間還給學(xué)生……要把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們來(lái)觀察、來(lái)歸納、來(lái)探討、來(lái)交流、來(lái)參與舉例、參與定義、參與創(chuàng)造……讓他們來(lái)表演、來(lái)張揚(yáng)。教師不要去占、去爭(zhēng)、去搶，而是參與到學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中去。”學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的工具，教師既要向?qū)W生傳授知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具，這樣才能培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力。因此，要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間去使用工具，提高他們的能力，發(fā)展他們的智力。

一、把課堂時(shí)間還給學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，教學(xué)依然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，甚至是以教代學(xué)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中自己僅僅是起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的主體；應(yīng)該摒棄老舊觀念、丟掉老舊方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理規(guī)劃中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生留下充足的時(shí)間去不斷地運(yùn)用說(shuō)話方法、閱讀分析、寫(xiě)作等，讓教師傳授給學(xué)生的知識(shí)能夠被充分地消化吸收。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀分析占的時(shí)間比最多，教師在課堂上可以利用大部分時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀分析方法閱讀、分析課文，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的目的，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、把課后時(shí)間還給學(xué)生

人的精力總是有限的，在一整天的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)下，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的休息調(diào)整，不能一味地為了教學(xué)就緊壓學(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來(lái)，學(xué)生得不到充分休息，還會(huì)影響第二天的學(xué)習(xí)質(zhì)量。相反，如果教師科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠充分調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好閱讀一些課外書(shū)籍，做更多有利于學(xué)習(xí)的事情。因而，將課后時(shí)間還給學(xué)生是很有必要的。

要實(shí)現(xiàn)把課后時(shí)間還給學(xué)生，首先，教師就要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，“以學(xué)定教，順學(xué)而教”。一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。做好課前準(zhǔn)備工作便是為提高課堂效率、把課后時(shí)間還給學(xué)生奠定基礎(chǔ)。其次，教師在課堂上要講該講的，讀該讀的，練該練的，同時(shí)，要講得精，讀得透，練得實(shí)。要考慮到學(xué)生接受水平的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)穿插相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)題，使課堂時(shí)間得到充分利用，不再全部將練習(xí)題壓到課后去完成，從而實(shí)現(xiàn)把課后時(shí)間還給學(xué)生。最后，教師在課后布置作業(yè)時(shí)一定要把握好這個(gè)度，要科學(xué)合理，還要有針對(duì)性，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，真正地將課后時(shí)間還給學(xué)生。

三、把方法教給學(xué)生

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂W(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)的工具，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是向他們傳授如何使用學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能加速接受信息的速度，加深存儲(chǔ)信息的牢度，提高轉(zhuǎn)化信息的效度。實(shí)踐證明，大多數(shù)注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高得快。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)決做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以引導(dǎo)學(xué)生為主，將各種學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。比如，解釋字詞的方法、常見(jiàn)病句的識(shí)別與糾正、推斷詞義的方法、文言文翻譯的方法、說(shuō)話技巧、各類文章的寫(xiě)作方法，等等。

在向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，教師需注意因材施教。考慮到學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和成長(zhǎng)環(huán)境各有不同，要讓同一個(gè)班級(jí)不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展，就不能一味地采用同樣的方法和要求對(duì)待每一名學(xué)生，應(yīng)該因人而異，有針對(duì)性地對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析，以便于更好地將方法教給學(xué)生。另一方面，在向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，教師需注意強(qiáng)化運(yùn)用。對(duì)于課堂上老師講授的方法，全班幾十名學(xué)生因接受能力的不同必然會(huì)導(dǎo)致接受的效果有所差異，或許有人全然明白了，亦或許有人什么也不懂，所以，簡(jiǎn)單地將方法擺給學(xué)生絕對(duì)是不夠的，要培養(yǎng)出能力高的學(xué)生，就要以訓(xùn)練為主線，強(qiáng)化方法的運(yùn)用，將方法熟記于心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的能力。

四、有效教學(xué)

在新課改的背景下，教師應(yīng)該為學(xué)生減負(fù)，把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡可能地讓每一次教學(xué)都成為有效教學(xué)。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，只要引導(dǎo)得當(dāng)，高效的學(xué)習(xí)是完全可能的，而且是愉快的。這樣，學(xué)生增長(zhǎng)的不僅僅是知識(shí)，而且是智慧。在學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境這四大要素中，學(xué)生是處于主體地位的最活躍的要素。教師需要更新思路，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性。把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用方法學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生形成能力，發(fā)展智力。學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，將來(lái)才能做生活的主人。

培養(yǎng)能力是提倡素質(zhì)教育的重要目的，而能力與方法是密不可分的，掌握了學(xué)習(xí)方法才算是真正有能力，因此，為更好達(dá)到有效教學(xué)的目的，要毫無(wú)保留地將方法教給學(xué)生，而且要摒棄以前滿堂灌式的教學(xué)方法。教師在力求將課文講深講透但效果卻不理想時(shí)，常常埋怨學(xué)生不努力、不聰明，卻從來(lái)不檢討自己的不足，從來(lái)不正視問(wèn)題的根本所在，不反思自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，如此下去，教學(xué)效果永遠(yuǎn)都不會(huì)得到好轉(zhuǎn)，有效教學(xué)的目標(biāo)就永遠(yuǎn)完成不了。對(duì)此，教師要時(shí)常警醒自己，要不斷地更新自己的教學(xué)方法和認(rèn)知，不斷了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，不斷選擇出最佳的教學(xué)方法，從而營(yíng)造出更加高效的課堂。

總而言之，教師不僅要注重傳授知識(shí)，更要注重傳授方法，要將“把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生”作為一種重要的教學(xué)理念，并為之付諸行動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多出類拔萃的有用之人。