朱學軍

（甘肅省會寧縣第五中學，甘肅 會寧）

語文教學不論是基礎性還是綜合性均較強，而新課標則需要教師秉持“以生為主”的原則，針對學科核心素養(yǎng)以及綜合素質實施教學。因此，教師需要從教學方法層面出發(fā)展開創(chuàng)新，推動教、學、做向著一體化推進，為強化教學質量夯實基礎。

一、語文課堂推進教學方法創(chuàng)新的重要意義

語文課堂推進教學方法創(chuàng)新，應以“教、學、做”一體化為導向實施。該模式對知識運用極為重視，同時也對學生品質及其素質提出更高要求，而這與當前教改原則極為契合。教學創(chuàng)新需要從學科素養(yǎng)以及綜合素質等層面出發(fā)切實開展，既要對知識具備的基礎作用予以肯定，還應明確學以致用伴有的重要意義，確保學生通過方法創(chuàng)新可強化自身認知以及綜合素養(yǎng)，為解放天性、強化運用能力夯實基礎。

二、語文教學現(xiàn)狀探析

現(xiàn)階段，中小學在語文課堂層面仍舊伴有較多問題。首先，部分教師仍舊以應試思想為導向展開教學，教學時過于安于現(xiàn)狀，對于新型教育觀或者是方式通常嗤之以鼻，使其教學方式呈現(xiàn)出機械化，使得學生學習過于“被動”，其次，部分教師未能以學生認知、心理等特點為導向展開教學，并未將教學目標、方式以及內容加以整合，有時將部分方式生搬至語文教學中，使得教學效果遭受影響。再者，部分教師隨著在素質教育以及教改層面有所認知，也可能展開一定教學創(chuàng)新，但因其未能從學科特點出發(fā)展開研究，使得教學模式相對滯后，很難契合學生認知。

三、從教學方法出發(fā)推進創(chuàng)新的方略

1.教師需強化基本素養(yǎng)，推動觀念創(chuàng)新以及角色轉變相融合

語文教學若想從教學方法出發(fā)展開創(chuàng)新，必須對教師素養(yǎng)加以重視。行動多是對思想進行表現(xiàn)與映射，若教師未能推進觀念創(chuàng)新，那么方式創(chuàng)新顯得毫無頭緒。因此，教師需要從教學資源出發(fā)做到重新認知，需要提升開發(fā)、整合資源的意識、能力。講課并非照本宣科，教師需要針對課程資源做到切實開發(fā)。例如，對《四個太陽》展開教學時，教師切忌僅憑講授來引導學生明確四種季節(jié)優(yōu)勢，而是融合實際，組織學生融于自然，進而加以感悟。此外，教師還應針對教學模式做到重新認知。例如，對閱讀教學展開指導時，教師應逐篇教其閱讀還是授予閱讀方式？是放手閱讀還是規(guī)范閱讀呢？教師必須以學生認知以及教材內容為導向進行方式的切實選取。

2.推動語文課堂向著開放化發(fā)展，強化學生課堂體驗

教師需要以教材內容、學生認知為基礎進行開放課堂的切實構建，強化學生課堂體驗，引導其借助自主探究等來強化素質、能力，從而達成“教學做”一體的目標。例如，教師可依靠多媒體等進行情境創(chuàng)設，依靠情境來導入課程。例如，對《智取生辰綱》進行講授時，便可對電視劇《水滸傳》對應片段加以播放，從而對其感官進行刺激，確保學生興趣以及求知欲等得到切實調動。隨后，教師還可組織學生就教材角色進行扮演，依靠對話或者是表演等形式展開學習，確保課堂更富趣味性，同時強化其課堂體驗。

3.從教材文本出發(fā)展開研究，對其時代價值加以挖掘

語文教學需要教師以教材為本出發(fā)展開深入研究，對其時代價值加以挖掘，從而降低文本伴有的時代隔離感，為學生理解夯實基礎。例如，對《白楊禮贊》進行講授時，教師便可將教材中“用鮮血寫出新中國歷史的那種精神和意志”和實現(xiàn)民族復興主題進行融合，從而對其思想價值加以挖掘，對文本存有的隔離感進行把控，確保時代價值得以切實傳承與發(fā)展，引導學生做到求真務實，確保語文教學緊跟時代趨勢。

4.對課外實踐加以重視，達成教學延展

實際教學必須對實踐能力加以關注，教師可從教材內容出發(fā)進行活動的針對設計。例如，對《橋之美》進行講授時，便可組織學生于附近公園處對各類橋進行參觀，同時可以以“橋”為主題來開展演講比賽，依靠此類活動來對學生興趣以及主動性加以調動，為強化其實踐能力夯實基礎。

總之，對于中小學語文教學而言，若想推動教學緊跟時代以及教育趨勢，必須從教學方法出發(fā)推進創(chuàng)新，推動課堂教學向著“教、學、做”一體化方向前進。教師需要明確推進教學創(chuàng)新伴有的重要意義，并且客觀面對語文教學現(xiàn)狀，從自身基本素養(yǎng)出發(fā)進行強化，推動觀念創(chuàng)新以及角色轉變實現(xiàn)深入融合。此外，還應推動課堂向著開放化前進，以教材問題以及學生認知為導向展開創(chuàng)新，對文本富含的時代價值以及課外實踐加以重視，為強化教學質量夯實基礎。