葉朝池

（浙江省瑞安市飛云中學(xué)，浙江 瑞安）

作為一種語文學(xué)習(xí)的能力而言，成功的朗讀起著內(nèi)化文本知識、積累文辭文法、提高理解能力的重要作用，它應(yīng)該作為語文閱讀教學(xué)中的一項重點技能來被學(xué)生掌握和靈活運用。作為一種個人素養(yǎng)而言，朗讀能力能使個人交流的語言表達得體，言辭達意，分寸有度，給交流者以精神愉悅的美感享受，這一素養(yǎng)更應(yīng)該在學(xué)習(xí)時代得到良好的訓(xùn)練和提升。但是這一素養(yǎng)和能力在我們現(xiàn)今的語文課堂中卻未被教者和學(xué)者重視，致使我們初中的語文課堂幾乎成為無聲的課堂，應(yīng)該說這是語文閱讀教學(xué)的一個誤區(qū)。

一、語文閱讀教學(xué)中朗讀能力教學(xué)缺失的現(xiàn)狀

（一）被教學(xué)任務(wù)擠跑的有聲朗讀

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在多數(shù)語文教師著重于完成閱讀教學(xué)任務(wù)，一上課就進入導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的情境中或是草草地讓學(xué)生默讀一遍文本內(nèi)容，便匆匆地進入分析文本辭法的分析中，課后以大量的習(xí)題來幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行掌握和鞏固，完全置內(nèi)容朗讀于不顧。學(xué)生對文本的理解，只是靠聽老師傳授或通過自己買來的工具書加以理解，長此以往，這種被動方式便使學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，不用朗讀，不用思考，這樣學(xué)下去，嚴重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（二）缺乏有目的和針對性的朗讀指導(dǎo)

教學(xué)過程中文本內(nèi)容能喚起學(xué)生的閱讀欲望，這就需要教師從文本內(nèi)容出發(fā)，進行具體的指導(dǎo)，但從當(dāng)今初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們大多數(shù)語文教師只是泛泛地對學(xué)生的所讀內(nèi)容進行點評，缺乏真正結(jié)合文本內(nèi)容的具體指導(dǎo)。個中原委是教師自身由于長期疏于對朗讀教學(xué)的研究，對于相關(guān)方面的指導(dǎo)還很欠缺，其二是從教者對文本朗讀內(nèi)容并未吃透，只是借助教案來教，缺少了自己對教學(xué)內(nèi)容的深挖深究。

（三）朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)不能遍及學(xué)生全體

如今的語文課堂，教師為了完成教的任務(wù)，或許在課堂上點名朗讀，帶動學(xué)生來掌握文本內(nèi)容，朗讀者經(jīng)常是班上朗讀水平較高的一個或幾個同學(xué)，這既讓學(xué)生熟悉了文本內(nèi)容，又讓學(xué)生感受到了朗讀的魅力。本來就是朗讀水平較高的孩子，又經(jīng)常得到課上的訓(xùn)練，于是便只有這幾個學(xué)生的朗讀水平得到提高，其他的大多數(shù)孩子便只能在欣賞別人的朗讀中學(xué)習(xí)，長此以往，就造成了大多數(shù)學(xué)生朗讀興趣的缺失。

二、應(yīng)對當(dāng)前幾個朗讀教學(xué)誤區(qū)的有效策略

（一）利用有利的教學(xué)資源，還書聲瑯瑯于課堂

怎樣在有效的時間內(nèi)既使學(xué)生的朗讀水平有所提高，又能完成教師的教學(xué)任務(wù)呢？我從自己的從教經(jīng)驗中獲取到了一些方法，那就是組織學(xué)生在課外時間借助學(xué)習(xí)軟件進行朗讀練習(xí)。比如，內(nèi)容充實的樂教樂學(xué)軟件，該軟件的功能之一便是可上傳音頻資料，教師可以作業(yè)的形式布置課內(nèi)或課外的任務(wù)朗讀，學(xué)生朗讀后上傳，教師通過聽來了解每個學(xué)生的朗讀水平，課上可根據(jù)聽讀情況來進行指導(dǎo)，這樣既占用不了課上太多的時間，又能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，進而提高學(xué)生的朗讀能力，增強理解文本的能力。

（二）以文本為依托，教者認真鉆研，使朗讀指導(dǎo)落到實處

朗讀能力并非與生俱來，它依賴于后天的鍛煉與培養(yǎng)。這種能力，在小學(xué)一定識字量的基礎(chǔ)上，進入初中開始語文教師就應(yīng)該加大力度來進行訓(xùn)練。打鐵先需自身硬，這就需要廣大語文教師提高自身的朗讀技巧，以及潛心研究關(guān)于朗讀教學(xué)的相關(guān)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。如在七年級上冊的《金色花》的教學(xué)中，就要把握朗讀技巧的指導(dǎo)。一個頑皮的愛母親的孩子，一位關(guān)愛孩子的母親，在孩子與母親嬉戲時，我們應(yīng)抓住“暗暗地”“匿笑”“我不告訴你，媽媽”等內(nèi)容，讀出孩子的天真頑皮。抓住“你到哪里去了，你這壞孩子？”來體會母親一天見不到孩子的焦急與見到孩子的驚喜，指導(dǎo)學(xué)生讀出“嬌嗔”的情感，進而來體會母愛的偉大。另外，教師也可結(jié)合文本內(nèi)容來范讀課文，范讀中特別是聲調(diào)的抑揚頓挫、寬厚細膩、輕重緩急，情感或委婉哀怨或輕快歡樂都要盡可能地結(jié)合文本傳達出來，使學(xué)生受到良好的朗讀效果的感染，來啟發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟和對朗讀技能的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有讓學(xué)生愛朗讀，才能激發(fā)朗讀的巨大教學(xué)功效。教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的朗誦情境，舉行不同形式的朗讀比賽，提高學(xué)生的朗讀興趣。如詩歌朗誦比賽或針對某一主題的演講比賽，都能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。在活動中，或為競技的目的，或為讓別人有美的聽覺享受，或是讓別人對自己朗讀文本的情感有所認同，學(xué)生會積極主動地去掌握朗讀技巧，提高朗讀能力，這樣，朗讀的強大功效便在興趣的激發(fā)下充分表現(xiàn)了出來。

總之，朗讀教學(xué)能力的提高不是一朝一夕之功。廣大一線語文教師必須從自身教學(xué)實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，將朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中真實具體有效地開展起來，使學(xué)生的語文能力和個人素養(yǎng)得到真正的提高。