匡小舟

（廣東省順德陳村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣東 順德）

初中對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是非常關(guān)鍵的時(shí)期，是身體成長(zhǎng)和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣正在形成的重要階段，因此教師要從提升自我教學(xué)水平，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思這關(guān)鍵四大方面，提高他們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文課堂對(duì)話式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師在進(jìn)行語(yǔ)文備課時(shí)不夠詳細(xì)充分

教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，只僅僅是在表面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，不能夠?qū)⑽恼碌闹髦純?nèi)涵充分挖掘出來(lái)，進(jìn)行深刻的辨析，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只能了解文章的表面意思，卻不能理解文章到底在說(shuō)什么，所以就不能加以實(shí)踐運(yùn)用，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師有時(shí)候講課不能夠明確主要的教學(xué)目標(biāo)，想到什么就說(shuō)什么，這樣就會(huì)讓學(xué)生思維混亂，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)的框架，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效性。教師的這種行為是不可取的。另外，有些教師不注重對(duì)學(xué)生文言文能力的培養(yǎng)，文言文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解，而有些教師在教學(xué)生文言文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)古文進(jìn)行死記硬背，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶，這種行為會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，不利于學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，并且也不利于教師語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

（二）教師在教育學(xué)生時(shí)有急功近利的不良心理

在信息化高速發(fā)展的今天，每個(gè)行業(yè)都在不斷進(jìn)步，教育也在不斷發(fā)展完善過(guò)程當(dāng)中。但是一些學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果和學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不重視教育的過(guò)程以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人生價(jià)值觀的培養(yǎng)，未能把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)名次的重要性，這樣就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。特別是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容難以理解，對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)不能夠及時(shí)高效地完成，這不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的教育潮流驅(qū)動(dòng)下，教師急功近利的心理非常嚴(yán)重，教師要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)的高低，而是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高自我綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自我的愛(ài)國(guó)主義情懷，這種素質(zhì)和情懷需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中慢慢地培養(yǎng)，并不是一下就可以完成的。同時(shí)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不太注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，因此，初中語(yǔ)文教師要減少自身急功近利的心理，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，不斷提高他們的素養(yǎng)。

（三）教師不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能起到非常好的作用。教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中太過(guò)專注于課本上的知識(shí)和內(nèi)容，而忽視了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)內(nèi)容而獲得的舉一反三的能力。教師教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)是必要的，但是隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)可能被遺忘或者不為所用，但是如果學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)更多的適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新知識(shí)。同時(shí)教師在教學(xué)方法指導(dǎo)方面做得不夠。一些教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)法指導(dǎo)的重要性，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，但是由于教師太過(guò)急促，學(xué)生難以對(duì)一些學(xué)習(xí)方法深入地理解和掌握，在頭腦里沒(méi)有一個(gè)清晰系統(tǒng)的思維框架，學(xué)知識(shí)總是學(xué)不透徹，經(jīng)常與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相脫離，違背了教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意愿。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師不能夠清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中很難讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果必然是低效的。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題解決對(duì)策

（一）教師要注重提高自我語(yǔ)文教學(xué)水平

在新課程發(fā)展的今天，在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師是教育的主導(dǎo)，教師要教授學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，也體現(xiàn)在課外。例如，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠更快完成，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，所以，教師要不斷地提高自我語(yǔ)文素質(zhì)水平，提高自我的語(yǔ)文教學(xué)水平，認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)過(guò)程，上語(yǔ)文課時(shí)要準(zhǔn)備充分，以便更好地教導(dǎo)學(xué)生。在課堂講解過(guò)程當(dāng)中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不斷提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野。在具體的課文講解過(guò)程當(dāng)中，教師要努力地貫徹《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的明確要求，將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行深入探究剖析，然后在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能夠真正地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，不斷提高教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在全面實(shí)行素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到非常好的促進(jìn)作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主去思考，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，并且教師可以在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的知識(shí)講授，不斷弘揚(yáng)社會(huì)主義精神，講述社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，以此作為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高自我綜合能力的手段。教師在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀知識(shí)的講授過(guò)程當(dāng)中可以指導(dǎo)學(xué)生將自我的心得體驗(yàn)和感悟?qū)懙阶魑倪^(guò)程當(dāng)中，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)這種方式不僅可以提高學(xué)生的作文水平，而且也拓展了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，真正使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升，學(xué)生也更加愿意積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不斷去探索語(yǔ)文世界里的深刻內(nèi)涵，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦所在。

（三）教師要促進(jìn)學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)

在現(xiàn)如今素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師要促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通交流，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的學(xué)習(xí)交流，分享自我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的心得體驗(yàn)。教師通過(guò)這種方式確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主人翁地位，呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)式的語(yǔ)文教學(xué)課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生更加積極地高效率學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。而且教師在教學(xué)中可以不用只給學(xué)生講述課內(nèi)的文章，還可以為他們引申，通過(guò)課外的文章來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)初三語(yǔ)文教材《我的叔叔于勒》這一文章時(shí)，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行這篇文章的閱讀，以此來(lái)提起學(xué)生的閱讀興趣，繼而教師可以直接從題目入手去和學(xué)生聯(lián)動(dòng)，以及引導(dǎo)學(xué)生：“作者為什么要以自己的叔叔為主體構(gòu)造小說(shuō)呢？這樣做有什么特殊的意義嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓教師在一定程度上把學(xué)生帶入文章之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴，提高自身語(yǔ)文閱讀的有效性。教師通過(guò)開(kāi)展這種師生之間的相互對(duì)話性活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物形象有著更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)文章中人物悲劇的命運(yùn)有所同情，使學(xué)生對(duì)小人物產(chǎn)生人文關(guān)懷，無(wú)形之間提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師通過(guò)這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加高效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也得到了顯著性的提升，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中獲得了很好的教學(xué)效果。

（四）教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思

在當(dāng)代教育模式的大背景下，教師要有效利用對(duì)話式教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，這就需要教師在具體的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因?yàn)檫@有利于學(xué)生自己的能力和水平得到深化。例如，教師在教授語(yǔ)文課程章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后用問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生激情四溢，思維活躍，很快把教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)高效率地完成。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完作文之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)對(duì)自己所寫(xiě)的作文進(jìn)行反思，根據(jù)自我的心得體驗(yàn)將自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和精神世界感受進(jìn)行重新整合，從而獲得不同的感受和見(jiàn)解。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的過(guò)程中不能夠用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)禁錮學(xué)生的思考，應(yīng)該充分促進(jìn)學(xué)生的多方位反思活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容作出個(gè)性化的評(píng)論反思，只要學(xué)生的反思結(jié)果是科學(xué)合理的，能夠自圓其說(shuō)，教師就應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)。同時(shí)對(duì)于一些反思效果不好的學(xué)生，教師也不能給予批評(píng)指責(zé)，還是要正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的反思。教師應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體感受，并且將這種感受作為珍貴的課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的反思意識(shí)，正確指導(dǎo)學(xué)生將自己的思想呈現(xiàn)出來(lái)，在不同的思想撞擊中，不斷完善自我的思維程度。教師開(kāi)展這樣的教學(xué)反思活動(dòng)有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平。

綜上所述，對(duì)于初中語(yǔ)文對(duì)話式教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題，教師要積極地改進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，從而全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。