郭 濤

(西安文理學院 藝術(shù)學院，西安 710065)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的社會工程，與社會、教育、個人有非常密切的關(guān)系，不僅僅是學校的事?；卮疱X學森之問，不僅需要教育反思，社會也要反思。只有社會形成寬松的育人環(huán)境和體制機制，教育形成有效的育人模式，個人激發(fā)創(chuàng)新的動力，社會才能真正培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的人才。

一、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要一個寬松的社會環(huán)境

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與其說是學校培養(yǎng)的，不如說是社會孕育的結(jié)果。一個社會要想擁有層出不窮的創(chuàng)新型人才，就要有孕育創(chuàng)新型人才的社會環(huán)境。創(chuàng)新型人才孕育的社會環(huán)境主要有三個方面：

1.要營造寬松的社會環(huán)境

寬松的社會環(huán)境應(yīng)該是把創(chuàng)新看作自然的事情，而不是一種任務(wù)，更不是一種責任，是社會發(fā)展到一定階段、一定基礎(chǔ)上的自然之事。社會就是要做好最基礎(chǔ)的事情而不是舍棄基礎(chǔ)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新往往會適得其反，或者欲速則不達，或者為達目的帶來許多其他的社會問題。社會的基礎(chǔ)就是要在經(jīng)濟、政治、軍事、文化等方面表現(xiàn)出強大的實力，生活在這樣一個既無外患之憂又無生活之虞的環(huán)境，方可以安心做事。要做到民主、平等、自由、和諧，使人人都享有社會的各種權(quán)利，人人平等，人人都有尊嚴，人人都得到尊重。在這樣一個尊重每個人的社會，每個人都會有創(chuàng)新的沖動。創(chuàng)新既是個人的事，更是一件社會的事。個人能否有創(chuàng)新力，關(guān)鍵要看社會發(fā)展達到的創(chuàng)新度，社會發(fā)展水平越高，社會創(chuàng)新度就越高，人的創(chuàng)造性就越大。社會的創(chuàng)新度包含三個方面的內(nèi)容：一是對個人創(chuàng)新成果的保護力。社會對個人創(chuàng)新成果的保護越好，受他人侵權(quán)的可能性就越小，個人享有的權(quán)利就越大，就越能激發(fā)個人的創(chuàng)新力，就越能產(chǎn)生正的馬太效應(yīng)。二是創(chuàng)新對個人產(chǎn)生的效益力。社會要建立一種長效體制機制，對有創(chuàng)新成果的人要有相當?shù)睦姹Ｗo，讓他們有足夠的時間和空間以及經(jīng)濟基礎(chǔ)從事創(chuàng)新活動。三是創(chuàng)新者的影響力。創(chuàng)新者在社會中的地位越高、影響力越大，越能激發(fā)他們自身的創(chuàng)新力，也越能影響社會成員的創(chuàng)新力。

2.要給予學校辦學自主權(quán)

學校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的直接社會主體，社會把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)交給學校，這是學校的基本義務(wù)，學校要履行好這項社會義務(wù)，按照權(quán)利義務(wù)對等原則，社會也必須要賦予學校相應(yīng)的權(quán)利。與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的權(quán)力就是學校的辦學自主權(quán)。學校的辦學自主權(quán)，反映的是學校與政府之間的權(quán)力劃分，影響的卻是學校的辦學積極性和辦學效果。學校辦學自主權(quán)的確立，首先是教育法律體系的確立，要建立系統(tǒng)的教育法律體系，形成學校依法辦學、政府依法管理學校的宏觀體系。其次，在教育活動運行過程中，要保障政府對教育的監(jiān)督與評價，以保障學校教育按照既定計劃達到預(yù)期目標。政府對學校辦學質(zhì)量與效益的監(jiān)督和評價，不一定由政府直接去完成，為了實現(xiàn)評價的公平和公正，政府可以把這種評價權(quán)交給社會第三方來完成。再次，在學校內(nèi)部要建立和完善法人治理結(jié)構(gòu)，在制度設(shè)置上要明確黨委、行政、學術(shù)委員會、教職工代表大會組織機構(gòu)等的權(quán)利和職責范圍，做到既職責分明又相互配合。建立和完善校內(nèi)組織機構(gòu)和制度，科學運行機制，監(jiān)督行事人員和機構(gòu)，做到透明、公開，保障學校辦學自主權(quán)的合法合理運行。最后，學校還要形成一套創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，只有形成這樣一種模式，遵循這樣一種模式，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

3.要提供充足的辦學經(jīng)費

國家對教育經(jīng)費的投入反映了一個國家對教育的重視程度，也間接地反映了教育的質(zhì)量。教育經(jīng)費不足不但無法滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要，更無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。因此，教育經(jīng)費是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要保障和指標。國際上看一個國家對教育的投入一般看兩個共性指標，一是公共教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比例即GNP的比例，或者是公共教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例即GDP的比例；另一個是人均教育經(jīng)費。我國經(jīng)過1993、2006年的兩次努力，終于在2012年公共教育經(jīng)費占GDP的比例達到4%。但4%的指標在世界范圍來看依然是比較低的水平。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織2005年的統(tǒng)計，世界上各國政府對教育經(jīng)費的投入占GNP的比例平均是4.9%，發(fā)達國家是5.5%，發(fā)展中國家是4.7%[1]。世界公認的20個創(chuàng)新型國家公共教育經(jīng)費占GDP的比例都遠遠超過我國，美、英、法、芬蘭等國都在5.5%以上，而且有波動上升的趨勢。[2]日本是6%以上。[3]從人均教育經(jīng)費來看，根據(jù)2005年有些研究者的統(tǒng)計，全球基礎(chǔ)教育人均公共經(jīng)費是951美元，美洲是1 150美元，歐洲是891美元，大洋洲是700美元，亞洲是554美元。[4]我國的人均教育經(jīng)費按照2010年我國人均教育經(jīng)費最高的北京市3 126.79元計算(是河南省的3.23倍)[5]，按照當年的人民幣與美元的匯率折算，大約是457.97美元，也遠低于世界平均水平和各大州的平均水平。我國其他經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)就更加無法比擬，所以還需加大對教育的投入。

二、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求學校有一套相應(yīng)的培養(yǎng)制度

學校教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的組織保障，各級各類學校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要主體，大學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的直接責任主體，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有不可推卸的責任。學校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，建立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育模式，采取行之有效的措施。

1.要有先進科學的教育理論做指導(dǎo)

理論是行為的先導(dǎo)，教育理論是教育實踐的先導(dǎo)，制約著教育的發(fā)展。多年來，我們在不同的社會歷史發(fā)展時期形成了不同的教育理念，但卻缺乏經(jīng)過實踐檢驗的、系統(tǒng)的教育思想和教育理論，這是制約教育健康可持續(xù)發(fā)展的重要因素。主要表現(xiàn)為“五有五沒有”五個方面：一是有行政，沒有理論。中國教育的發(fā)展，基本上是行政主導(dǎo)、行政命令，而不是由教育自身發(fā)展的規(guī)律決定、教育理論指導(dǎo)。所以教育發(fā)展往往是一陣風，今天要求這樣做，明天要求那樣做，變化多、反復(fù)多。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有其自身的規(guī)律，是一個長期、艱巨的工作，需要靜下心來耐心地長期來做。翻來覆去的要求，學校忙以應(yīng)對行政指令，難以按照教育和人才成長的規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。二是有理念，沒有實踐。教育是個實踐性很強的事業(yè)，教育思想和理論對教育的指導(dǎo)一定要經(jīng)過實踐的檢驗，才能應(yīng)用于指導(dǎo)教育教學事業(yè)的發(fā)展。我們往往是靠一些人產(chǎn)生的一個新理念指導(dǎo)教育教學工作，那是遠遠不夠的。要靠教育理論而不是簡單的教育理念，理念可以常新，理論不能常變。三是有宏觀，沒有微觀。我國教育的發(fā)展，宏觀上有教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有指導(dǎo)人才培養(yǎng)的教育方針，但為什么還存在上學難、難上學的現(xiàn)象呢？關(guān)鍵就在于過分強調(diào)宏觀上的統(tǒng)一指導(dǎo)和要求，缺乏各級各類學?；蛘邔I(yè)的微觀上差異，導(dǎo)致辦學功利化、專業(yè)同質(zhì)化、管理行政化。四是有引進，沒有原創(chuàng)。多年來的改革開放，我們引進了大量的國外先進的教育思想和教育理論，對我國的教育教學產(chǎn)生了積極作用。但是多年來的教育教學實踐說明，我們基本上走的是引進學習國外的東西，20世紀五六十年代是蘇聯(lián)，改革開放以后是美國和西方發(fā)達國家，唯獨沒有我們自己本土化原創(chuàng)性的教育思想和教育理論對教育教學的指導(dǎo)，難以形成經(jīng)過實踐檢驗的具有中國特色社會主義的教育教學思想和理論。五是有研究，沒有體系。我國教育在教育工作者的共同努力下，對教育問題進行了深入細致的研究，形成了一定的教育總結(jié)、教育經(jīng)驗，對教育教學工作有一定的借鑒意義，能夠解決教育教學中的現(xiàn)實問題。但這些研究要么失之思辨、失之經(jīng)驗，要么失之零碎，缺少上升為理論的研究成果來指導(dǎo)教育教學。[6]所以，迫切需要探索建立新時期中國特色社會主義教育思想和理論，指導(dǎo)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.要有一套行之有效的人才培養(yǎng)模式

無論是以教師為中心，還是以學生為中心的教育模式，都是一種教學模式，而非人才培養(yǎng)模式；是知識傳授模式，而非能力形成模式；是接受模式，而非創(chuàng)新模式。在這樣一種教育教學模式下是培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才的。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，首先，要有創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。有人說，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是研究性大學的事，不是一般學校能做得來的。這種觀點看似有道理，實際上是站不住腳的。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是每個學校的共同責任，只是創(chuàng)新的層次和類別不同而已。有人認為創(chuàng)新型人才就是有創(chuàng)意、能創(chuàng)造、善創(chuàng)業(yè)的人才。[7]從這個意義上來講，每個大學都可以做到。其次，要有一套系統(tǒng)的行之有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施，同時還要有一套適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制度體系。主要包括培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學內(nèi)容即課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方法。從大學現(xiàn)行的教學內(nèi)容即課程來看，主要以掌握知識為主，當然，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中，知識的學習和掌握是必要的，但只是過程和手段，不是目的，要通過知識的學習開闊他們的視野、培養(yǎng)他們的能力、訓(xùn)練他們的思維，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新結(jié)果的能力。課程體系要強調(diào)基礎(chǔ)性、通識性、實踐性和能力性，既要各自為陣又要形成體系，凝聚在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上。從教育教學方法上來看，現(xiàn)行的教學方法，如講授式方法，是一種教學的重復(fù)的方法，學生只能鸚鵡學舌，不能產(chǎn)生探究，更不能產(chǎn)生啟發(fā)，培養(yǎng)不出創(chuàng)新。從管理制度上來講，我們現(xiàn)行的管理理念就是怎么樣把人管住，讓人按照制度規(guī)范行事，不能越雷池一步。這種管理理念下，只見制度不見人。所以要轉(zhuǎn)變觀念、更新理念，要樹立服務(wù)意識，以人為本的尊重個性的意識，開展制度建設(shè)和管理，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要給予學生自主和自由，自由學制、自選專業(yè)、自選課程，建立學分制管理。總之，要建立有利于學生成才的制度。

3.要有一支高素質(zhì)的師資隊伍

師資隊伍的整體素質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的外部關(guān)鍵因素，整體素質(zhì)高，就有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，相反就會制約創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校的師資隊伍，除了要具有高深的專業(yè)知識和實踐能力之外，更為重要的是應(yīng)具備四方面特點：一是要敬業(yè)。就是對教師工作要有一種敬畏之心，對職業(yè)的敬畏就是對職業(yè)的認真，要一絲不茍，要愛生如親，要誨人不倦，建立良好的師生關(guān)系，互動機制，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力工作。二是要開放。心胸寬廣，思維開放，看問題要從大處著眼、從世界著眼、從未來著眼、從學術(shù)前沿著眼，避免狹隘和自私。三是要民主。人格上要尊重學生，相信學生，看重學生。民主是獨立的代名詞，獨立是創(chuàng)新的前提，沒有民主就沒有創(chuàng)新。教師的民主作風有利于培養(yǎng)學生的獨立精神，獨立精神的養(yǎng)成有利于成就他們的創(chuàng)新。四是要引領(lǐng)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要高水平老師的示范和指點，缺乏高水平的師資隊伍，必然影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，大學要創(chuàng)新師資隊伍管理體制，采取有效措施，吸引和激發(fā)教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的潛力，愛崗敬業(yè)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。

三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求個體是一個創(chuàng)新主體

人是創(chuàng)新的主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心因素還是人。學校能否培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，學生是主要因素。與人相比，社會其他因素盡管重要，但都是外部因素，個體因素才是最根本的因素。

1.個體要有創(chuàng)新的欲望

從心理學的角度來講，做任何事情都要有動力，就是推動人們做這件事情的力量。創(chuàng)新是一種行為，也需要動力。個體創(chuàng)新的欲望主要表現(xiàn)為兩個方面：一是創(chuàng)新的意識，一個人沒有強烈的創(chuàng)新意識，就不可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新行為，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識就是指一個人不因循守舊、不固步自封、不走老路、不重復(fù)他人，勇于開拓，不怕失敗，敢于擔當，誓不罷休的精神。二是創(chuàng)新的個性，他是人進行創(chuàng)新的強大動力。美國心理學家吉爾福特(J·I Guilford)認為富有創(chuàng)造性的人的人格特點主要體現(xiàn)在八個方面：一是有高度的自覺性和獨立性，二是有旺盛的求知欲，三是有強烈的好奇心，四是知識面廣、善于觀察，五是工作講求理性、準確性與嚴格性，六是有豐富的想象力，七是富有幽默感，八是意志品質(zhì)出眾。[8]培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)人的創(chuàng)新人格，它是人創(chuàng)新的動力。

2.個體要有創(chuàng)新的條件

個體的創(chuàng)新條件，主要指個人的先天素質(zhì)，其核心是智力。美國心理學家吉爾福特(J· I Guilford)長期致力于人的智力問題的研究，在20世紀60年代研究智力與創(chuàng)新的關(guān)系時，他得出了這樣一個結(jié)論：智力是創(chuàng)新的必要條件而不是充要條件，也就是說，一個人要表現(xiàn)出創(chuàng)新能力，智商必須要達到優(yōu)等智力以上，但是，也不是說智商高就一定會表現(xiàn)出創(chuàng)造力。這說明創(chuàng)造力的表現(xiàn)，不但需要高智商，還需要智商之外的其他因素相結(jié)合，才能表現(xiàn)出來。智商之外的因素是什么呢，就是非智力因素。只有把智力與非智力因素進行完美的結(jié)合，才能表現(xiàn)出創(chuàng)造力。大學生都是經(jīng)過層層選拔進入大學的優(yōu)等人群，尤其是一流大學的學生。他們具備了進行創(chuàng)新的基本先天智力條件，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的非智力因素，只有具備了必要和充要條件，才能成為創(chuàng)新型人才。

3.個體要找準創(chuàng)新的方向

不是每個人在任何領(lǐng)域都可以創(chuàng)新的，人的創(chuàng)新能力只有與他進行的創(chuàng)新領(lǐng)域相結(jié)合，才能展示出他的創(chuàng)新力來。因此，人選準實施創(chuàng)新的領(lǐng)域就很重要。有的人擅長于理論創(chuàng)新，有的人擅長于技術(shù)創(chuàng)新，讓擅長于理論創(chuàng)新的人進行技術(shù)創(chuàng)新，或者讓擅長技術(shù)的人進行理論創(chuàng)新，都難以實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)新既是人的一種能力，需要教育的培養(yǎng)，更是一種社會的體制機制，只有社會、教育、個人三者形成一個創(chuàng)新系統(tǒng)，才能實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的涌現(xiàn)，而不是一星半點的出現(xiàn)。