■ 馬俊俊

一、研究緣起

閱讀是個(gè)體通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)和思維等多種心理過(guò)程來(lái)理解、認(rèn)知閱讀材料中具有客觀意義的文字符號(hào)的心智過(guò)程，是個(gè)體掌握文章的內(nèi)容形式、吸收書(shū)籍的精華并應(yīng)用于生活的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的保證，對(duì)提升學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德具有重要的意義。我國(guó)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生要在閱讀和鑒賞活動(dòng)中不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界?！钡?，我國(guó)小學(xué)生在閱讀習(xí)慣方面還存在對(duì)課外閱讀缺乏興趣、閱讀目的不明確、閱讀方法不正確、閱讀課外書(shū)重趣輕知等問(wèn)題。

二、閱讀習(xí)慣的概念界定

我國(guó)研究者對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行了多角度的研究，并且提出了不同的概念界定。薛曉嫘指出：閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中通過(guò)經(jīng)常性重復(fù)的模仿而獲得的閱讀行為，這種行為不易在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變，并能呈現(xiàn)出閱讀行為的規(guī)律性，主要表現(xiàn)在讀什么、讀多少以及怎么讀。郭站坡認(rèn)為，良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)包括：邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，讀書(shū)中感悟領(lǐng)會(huì)的習(xí)慣，有目的地選讀、多讀的習(xí)慣。龐作娟將小學(xué)生閱讀習(xí)慣的研究概括為學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀方式、閱讀方法和閱讀意志，并強(qiáng)調(diào)使學(xué)生養(yǎng)成“愛(ài)讀”、“樂(lè)讀”、“會(huì)讀”和“堅(jiān)持讀”的良好閱讀習(xí)慣。

可以看出，研究者們對(duì)于小學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣、邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣等方面達(dá)成了共識(shí)。但是學(xué)者對(duì)閱讀習(xí)慣的界定只是基于不同的觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類(lèi)歸總，大多立足于學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出自己的觀點(diǎn)，真正意義上的小學(xué)生閱讀習(xí)慣的理論研究體系還未形成。

三、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的必要性和重要性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“30年的教育經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，而良好的閱讀習(xí)慣是獲得閱讀能力的前提條件?！毙W(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的重要階段，也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期?，F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究表明，一個(gè)人成年之前，尤其是12歲以前是培養(yǎng)好習(xí)慣的最佳時(shí)期，五、六年級(jí)之前，是學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提高的階段；五、六年級(jí)之后，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展開(kāi)始減緩，閱讀能力曲線趨于平坦。對(duì)研究文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的必要性、重要性和小學(xué)階段是閱讀養(yǎng)成敏感期的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但未能說(shuō)明小學(xué)生某一年齡階段閱讀習(xí)慣的具體特征以及各年齡階段間小學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的差異。

四、小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究

通過(guò)查閱并整理2000-2017年國(guó)內(nèi)發(fā)行的刊物上關(guān)于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的文章，了解我國(guó)關(guān)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀。首先以“閱讀習(xí)慣”為檢索關(guān)鍵詞，在“CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中對(duì)2000年-2017年的相關(guān)研究進(jìn)行檢索，共檢索到17885條結(jié)果。隨后，將檢索條件設(shè)定為“主題=小學(xué)生and閱讀習(xí)慣”，共檢索到2200余篇相關(guān)文獻(xiàn)。最后，以“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”為檢索主題，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)80篇。

從歷年文獻(xiàn)分布來(lái)看，從2000年至今，關(guān)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究文獻(xiàn)，每年平均為4.7篇，數(shù)量較為薄弱。雖然早在20世紀(jì)90年代時(shí)，教育界已開(kāi)始注意小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但研究的理論依據(jù)不足，研究領(lǐng)域狹窄。自2005年以后，關(guān)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究開(kāi)始大量涌現(xiàn)，到2011年達(dá)到第一個(gè)小高峰。社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到補(bǔ)課、布置超額的作業(yè)并不能提高學(xué)生成績(jī)，但閱讀可以做到這一點(diǎn)。至2015年達(dá)到第二個(gè)小高峰。此次文獻(xiàn)量的增加與當(dāng)時(shí)“發(fā)展中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)”的提出具有密切的關(guān)系。其研究層面主要涉及小學(xué)生閱讀習(xí)慣存在哪些問(wèn)題，提出改進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略的建議，等等。

從總體來(lái)看，從2005年以來(lái)關(guān)于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)量呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。目前，關(guān)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略，多數(shù)研究者主要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、指導(dǎo)正確的閱讀方法、推薦高質(zhì)量的閱讀書(shū)目等視角來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是學(xué)生認(rèn)真對(duì)待閱讀材料、獲得知識(shí)的前提條件。隗媛媛、蹇世瓊提出：尊重小學(xué)生的心理需要，拉近師生關(guān)系，用師生間的良好關(guān)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀；通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。丁興寧則認(rèn)同家校合作，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同推行閱讀計(jì)劃，提倡教師閱讀和親子閱讀，建設(shè)閱讀課程和相關(guān)的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度等，以提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而長(zhǎng)期培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)正確的閱讀方法

行之有效的閱讀方法相當(dāng)于給予學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的鑰匙。林華指出：教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生精讀、略讀、默讀等閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生建立詞庫(kù)，摘錄批注文章中富有教育意義的警示格言、精彩生動(dòng)的句子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀并形成習(xí)慣。徐瑾認(rèn)為，教師、家長(zhǎng)和孩子應(yīng)共同制定合理的閱讀時(shí)間表，固定每天的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)；學(xué)生要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，適時(shí)提高閱讀的速度。劉萍則提出“速讀-尋找知識(shí)點(diǎn)-摘記”的瀏覽式讀書(shū)法和“目的-檢索-瀏覽-精讀-摘記”的篩選式讀書(shū)法，提倡學(xué)生開(kāi)放式閱讀、個(gè)性化閱讀。

（三）推薦高質(zhì)量的閱讀書(shū)目

好書(shū)會(huì)影響人的一生，閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)比不讀還要壞。劉燁楊立足于積極心理學(xué)的角度，認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)的差異選擇有針對(duì)性的閱讀材料；閱讀材料要具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。有些學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)生的智力、情感的發(fā)展還處于萌芽階段，他們正處于個(gè)性向社會(huì)化轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，教師、家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)他們的認(rèn)知能力提供合適的書(shū)籍，也要給小學(xué)生自主選擇閱讀書(shū)籍的機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生養(yǎng)成“樂(lè)讀”“樂(lè)享”的閱讀習(xí)慣。

在眾多關(guān)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略的文章中，研究者多從激發(fā)學(xué)生興趣、教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)、家校合作為學(xué)生推薦書(shū)籍等理論和宏觀的層面進(jìn)行探討。在整個(gè)過(guò)程中，研究成果以感性的、經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)為主。其推論的過(guò)程邏輯性不清，沒(méi)有形成一套完整、系統(tǒng)的實(shí)踐體系。面向小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略，其研究者多為研究生或中小學(xué)教師，或缺乏實(shí)證，或缺乏權(quán)威。

五、反思與展望

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育界以前所未有的熱情開(kāi)始關(guān)注和研究小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，研究課題不斷深入和細(xì)化，研究范圍和研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，又為小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的進(jìn)一步探究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，國(guó)內(nèi)已有的關(guān)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究結(jié)論仍然存在以下不足：

一是關(guān)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究，主要聚焦學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生等人文因素，對(duì)于社會(huì)公眾、圖書(shū)館等公共閱讀場(chǎng)所對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的作用研究不多。圖書(shū)館是提供親子閱讀、同伴間合作閱讀、學(xué)生間分層閱讀的最佳場(chǎng)所，所以在以后研究中，研究者要深入圖書(shū)館領(lǐng)域，發(fā)揮其對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用。

二是研究方法以調(diào)查研究法為主，大多研究者通過(guò)調(diào)查小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，然后提出培養(yǎng)策略，只是調(diào)查的區(qū)域和研究對(duì)象不同。未來(lái)研究視角應(yīng)更多元化，既要研究智力因素，又要體現(xiàn)小學(xué)生的閱讀情感和實(shí)際感受。

三是研究理論基礎(chǔ)薄弱，大多以課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，過(guò)多注重質(zhì)性研究和經(jīng)驗(yàn)性的陳述，缺乏對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行深刻探討和實(shí)證檢驗(yàn)。研究要以心理學(xué)、教育學(xué)理論為依據(jù)，將小學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀規(guī)律和身心發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合，提出針對(duì)不同年齡階段、不同個(gè)性特點(diǎn)的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略。

四是教育信息化對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣影響的研究較少，已有的研究只是單一地將信息技術(shù)與閱讀捆綁在一起，未能將學(xué)校、家長(zhǎng)資源、信息技術(shù)與小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行整合。教師、家長(zhǎng)的教育信息化素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的影響、信息化閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的影響等都是可以深入研究的方向。