■ 陳正軍

一、研究背景

（一）課程標準對“動”起來學地理有明確要求

教育部《義務教育地理課程標準》 課程基本理念中明確提出：“義務教育地理課程是一門實踐性很強的課程，要構建開放的地理課程，著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。”這些都為改變地理學習方式，將地理學習“動”起來學提出要求。

（二）當前課內(nèi)學習方式導致的實踐力缺失

雖然課程標準對地理實踐力有明確的培養(yǎng)要求，但當下的地理課內(nèi)學習，受課時較少而學習內(nèi)容量大的限制，一直是初中地理教學的薄弱環(huán)節(jié)。課內(nèi)學習往往更多的局限于紙上談兵式的對書本文本內(nèi)容的學習，學生因無實踐機會而導致學習只能處于淺層次的認知。本案例中的“中國的地形”一節(jié)即是如此。課本內(nèi)容主要有“我國地形多山地，山脈為骨架” 、 “地形復雜多樣（主要有四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵）” 、 “地勢西高東低，呈階梯狀分布”等圖文資料。由于課本知識內(nèi)容是平面的、直線的，而真實地形是立體的，平面化的教材不利于現(xiàn)在這些缺少生活體驗的學生對知識的理解，如何彌補學生實踐力的缺失，讓學生立體的形成對地形的真正認識，成為老師教學改革思考的問題。結合我們地理組多年的教學實踐經(jīng)驗，我們認為制作中國地形模型，就是促進實踐力提升和深度學習的非常好的辦法。

（三）地理學科自身所具備實踐優(yōu)勢

實踐性是地理課程性質(zhì)之一，現(xiàn)行的初中地理課程中含有豐富的實踐的學習性內(nèi)容，可以引導學生通過圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查等方式進行落實。尤其是隨著規(guī)范化學校的建設，每個學校都配備了優(yōu)良現(xiàn)代化的史地教室，有的學校甚至還有氣象園地等，這都為學生開展地理實踐提供了有利條件，也為教師拓寬課程資源建設提供了便利。

以上就是我們開展“動”中學地理的思考與初衷。

二、“動”中學地理的內(nèi)涵與含義

“動”是指讓學生在學習過程中動起來，包括動手做、動腦思、動眼看、動耳聽、動嘴說、動腿走。

“動”中學是指學生在課內(nèi)“學”的基礎上，在課外利用必要的材料對所學知識通過自己（或與同學合作動手）創(chuàng)作的過程，將地理知識進行運用和再現(xiàn)，實現(xiàn)課堂學習的補充和深化，加深對學習內(nèi)容的理解。

三、“動”中學地理的具體實踐

以八年級“中國地形圖”模型的制作為例，我們的“動”中學地理是這樣進行的。

（一）儲備知識

學生通過課內(nèi)學習，首先對我國地形復雜多樣，山區(qū)面積廣大、山脈縱橫交織、地勢西高東低、呈階梯狀分布和不同地形區(qū)特點有了較為整體和清晰的認識，以便能較為科學地做出中國地形的模型圖。

（二）準備材料

根據(jù)繪制需求，準備如下的材料：廢舊米粒（或廢紙漿）、餐巾紙、各種顏料、排筆、大板紙、鉛筆等。

（三）學習組織

本節(jié)課的學習，我們主要采用教師指導，學生四至六人一組合作的方式進行。小組合作可以發(fā)揮合作精神，同學們們之間互幫互學，學生始終保持積極的學生們之間的學習態(tài)度、濃厚的探究興趣；合作的過程也是學生個性發(fā)展、互相促進、不斷成長的過程。

（四）進行制作

動手制作模型的過程，是多彩課程實施的重要階段，也是學生多彩課程與地理學科教材融合的過程，是學生對地理知識的拓展與深化，也是學生跨學科、多學科綜合知識運用的過程，更是多彩課程的魅力所在。具體操作步驟如下：

第一，教師講解制作要點。主要是老師先和學生一起對照分層設色的中國地形圖回顧我國地形的特點，向?qū)W生講解如何準確體現(xiàn)特點的模型圖制作的步驟和要求，使學生在大腦中初步形成中國地形的映像。

第二，學生合作制作。主要是學生動手設計、制作。這是本課程的亮點，是學生在理論指導下的實踐探索過程，也是課程升華的階段，大致要經(jīng)歷4個步驟。第一步：制作設計模板底圖；第二步：制作立體地形模型圖；第三步：給立體地形模型圖著色；第四步：作品修飾完善。

第三，作品展示評價。制作模型不是根本目的，模型制作得科學準確才是目的之一，而評價就是考量學生對知識學習與理解的很好手段。每次模型圖制作結束后，我們都要安排作品的展示評價，由每個小組展示作品并進行自我評價，之后其他小組對作品進行評價。我們的評價主要是從科學性、完整性以及美觀等方面進行。小組評價結束后，老師再對每個小組的模型進行較為專業(yè)的評價，以糾正學生在評價中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，對學生進行高一層次的引領。

第四，進行反思交流。本階段由各個小組對制作過程中做得比較好的方面、遇到的問題及解決辦法進行交流；制作過程的最大收獲及對所學知識的再認識是交流重點，最后完成書面報告。

四、學習成效

（一）學生變化喜人

1.對學科知識的理解力顯著增強。學生對地理的學習，不僅僅是停留在對書本文本知識的淺層次學習了，對學習的深度、精度都有明顯提高。學生深知，要制作科學的地圖模型，首先必須對知識有準確的認知和充分的理解；而做模型的過程中能否準確呈現(xiàn)，又是對知識認知的考驗和應用。久而久之，學生對學科核心知識的學習理解力顯著增強。

2.走向合作的深度學習真實的發(fā)生。模型的制作不是一個人單獨能夠完成的，無論材料的準備、底圖的制作、立體圖的制作都需要多人合作完成。學生制作模型過程中，還會碰到許許多多需要解決的問題。在這個過程中，我們看到了學生在討論、質(zhì)疑，方法觀點等方面的沖突，又看到學生之間的包容、合作，到最終形成方案。我們深刻感悟到，實踐出真知，沒有問題就沒有創(chuàng)新，不會質(zhì)疑，就不會有思考、不會有研究探索。問題只有在實踐中才能形成，在嘗試解決問題的行動中，學生們學習了很多?！白觥敝袑W，學后“做”，未嘗不是一種很好的教學方法。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)顯著的提升

“動”中學地理的教學探索，不僅發(fā)展了學生，也對教師專業(yè)素養(yǎng)起到了很好的促進作用，教師對課內(nèi)學習和課外學習有了新的認識，在課程建設的意識、課程資源的拓展、課程實施與評價能力方面也有了顯著的提升。

五、反思與展望

十多年的教學探索，我們見證了學生的成長和學生的變化，深刻感悟到三點：一是課程對學生的影響很大，不同的課程實施，就會造就不同的學生，死教書教死書的做法必須淘汰。初中地理學科的性質(zhì)為教師改革教學提供了很好的抓手，教材中很多內(nèi)容蘊藏著大量實踐性學習的素材。站在為國家未來培養(yǎng)合格人才的角度看，教師一定要有擔當有責任，勇于進行教學改革，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習課程，尤其是提供能將知識與實踐結合的課程，能促進學生的思維開發(fā)，鍛煉他們的動手能力。我們要相信，學生的創(chuàng)造力是無限的。二是對“動”的方式應合宜。不同的實踐性內(nèi)容，采取的“動”的方法也應有所不同。適合模型制作的內(nèi)容有地球儀模型、等高線山體地形或五種不同地形類型；而氣候之類的學習描圖繪圖更為適合；黃土高原水土流失、太陽高度對氣溫影響等更適合用實驗演示方法；涉及身邊鄉(xiāng)土地理的學習，調(diào)查、實地考察就是更好的方法；有條件的學校到地理實踐基地參觀。此外，開展專題研究性學習等都是很好的動的方式。我們相信，只要有心，實踐性學習都可發(fā)生。下一步，我們地理組將對照課程標準，全面梳理當下教材中可以落實實踐力的點，為學生建設高品質(zhì)的“動中學地理”校本課程，全面提升學生的地理實踐力。