■ 李 賀 楊艷玲

一、研究背景

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國陸續(xù)出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，隨著新課程改革的推進，合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心。近幾年，李滄區(qū)的很多學(xué)校圍繞合作學(xué)習(xí)也在進行深入探索。在“和諧合作”教學(xué)實踐中，由于缺乏評價的尺子，在實際操作過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)以下列舉的情形：教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，還沒有說完要求，學(xué)生已經(jīng)開始手忙腳亂地動了起來，課堂秩序十分混亂；小組合作中，成績較好的學(xué)優(yōu)生侃侃而談，包攬了全部合作的內(nèi)容，忙得不亦樂乎，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則完全成了旁觀者；小組合作時，有的組根本沒有進行合作學(xué)習(xí)，而是放任自流，各自做著自己的事；教師組織全班交流，當(dāng)某個小組進行匯報時，有的小組不會傾聽，仍在繼續(xù)討論，需要教師強調(diào)多次才能安靜；有的小組無所事事，根本不聽組內(nèi)成員在說什么。

教師則往往會出現(xiàn)以下情形：沒有好的辦法讓學(xué)生討論后快速靜下來，增多了課堂無效時間；盡管學(xué)生討論井然有序，但讓學(xué)生討論的問題沒有思維含量；由于小組的好壞最后沒有任何獎罰，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降；評價形式單一，僅限于對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和得分的評價，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是獲得更高的分?jǐn)?shù)，削弱了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

我們通過實際調(diào)查和上網(wǎng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，這些問題并不是個例，而是合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的普遍性的問題。通過學(xué)習(xí)、分析與對比，我們認(rèn)為要想獲得良好的小組合作學(xué)習(xí)效果，除了科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工、培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能等有效策略外，更重要的是建立合理的“和諧合作”學(xué)習(xí)的評價機制。

基于以上情形，課題組希望研究出一項導(dǎo)向性明確的針對物理教學(xué)中小組和諧合作學(xué)習(xí)的評價方案，使教師在評價學(xué)生以及他們自評、互評時有一定的參考依據(jù)。所制定的多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該符合課程改革提倡的評價理念，不但要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，還要有助于學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)方面上的提高以及社會責(zé)任感的滲透。所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，更要符合教學(xué)的實際情況，簡便易行，和整個教學(xué)過程和諧地融為一體。

二、物理教學(xué)中小組和諧合作評價的內(nèi)涵與含義

我們研究的課題是物理教學(xué)中小組“和諧合作”評價機制的研究，核心概念有三個：物理教學(xué)研究：課題研究是基于物理教育教學(xué)過程中進行的研究；“和諧合作”中的“和諧”突出的是一種良好的關(guān)系，包括師師之間、師生之間和生生之間民主團結(jié)的和諧氛圍?！昂献鳌蓖怀龅氖且环N互助的教學(xué)行為，也包括師師之間、師生之間和生生之間的合作?！昂椭C合作”教學(xué)體現(xiàn)的是教與學(xué)之間的一種相互尊重的關(guān)系，有尊重才會形成教和學(xué)的合力。評價，我們認(rèn)為最少具備兩個條件。一是評價的層次性，即評價的客觀性和全面性。在物理教學(xué)中，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)更加注重過程評價，從而更全面了解教師學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高教學(xué)效率。二是評價的可操作性，即評價時可作定量的記錄。

三、物理教學(xué)中小組和諧合作評價的有效策略

（一）課堂評價策略

以往的課堂評價為加分制，即每個小組組長手中有一張得分統(tǒng)計表。這樣做的最大缺點是其他組的成員不知道每個組的得分情況，競爭意識就會被減弱。所以我們改進的辦法是在副黑板放一個棋盤式的小表格，配上磁扣。一枚紅色磁扣代表得15分，粉磁代表扣5分，綠磁代表扣10分，白磁代表扣5分。師傅回答一個問題可以獲得5分，學(xué)生回答一個問題可以獲得10分。這樣既提高了課堂效率又增強了他們的競爭意識。如果學(xué)生們沒有遵守紀(jì)律，沒有完成作業(yè)或檢測提問沒有過關(guān)，就用白色磁扣扣分。

為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，我們將評價進行了量化升級——兌換學(xué)習(xí)幣。每月統(tǒng)計一次總分，每班得分的前三名小組可獲得VIP趣味物理實驗課或3D科學(xué)電影體驗，作為精神獎勵。

通過對課堂評價策略的實施，我們發(fā)現(xiàn)：及時有效的評價會幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己，更快地成長，也會使他們獲得成就感和認(rèn)同感。尤其是有些班級，在實施合作學(xué)習(xí)之前，上課積極舉手的同學(xué)很少，氣氛很低沉。而實施小組合作學(xué)習(xí)之后，變化特別大，尤其是有些學(xué)生原來從不舉手，而由于這個多加分制度的實施，變得非常積極。體驗自主學(xué)習(xí)帶來的同伴認(rèn)同感后，他們會更加有信心，因此大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

（二）課后評價策略

課堂45分鐘時間有限。學(xué)生的差異不同，有的學(xué)生學(xué)不會，有的學(xué)生“吃不飽” 。我們想的辦法是針對不同層次的學(xué)生，出一些難易程度不同的小卷，編上號。比如：1-5號題是這一學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性類型題，6-10號題是難度大一點的習(xí)題，如不定項選擇、綜合計算、問題解決類習(xí)題等。讓學(xué)生利用課余時間自主自愿領(lǐng)取。基礎(chǔ)不好的同學(xué)領(lǐng)取基礎(chǔ)卷，想提高的同學(xué)領(lǐng)拔高卷。為了激勵學(xué)生，在老師的辦公桌旁邊貼上統(tǒng)計表，每做一張小卷就在上面記上編號。每做一張小卷會為他們的小組加5分。這樣，學(xué)生們的積極性就會被調(diào)動起來。

通過小組合作學(xué)習(xí)課后延伸策略的實施，我們發(fā)現(xiàn)課下領(lǐng)取分層小卷，既尊重了學(xué)生們的個體差異，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也讓每個學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上、不同的起點上得到了最好的補充和最大的提升。

1.階段性評價策略

每一個周的周五兌換一次學(xué)習(xí)幣。每一個月進行一次階段性總結(jié)和評價。獎勵原則：首先看組合整體進步還是退步，再看是師傅的功勞大還是學(xué)生的功勞大？激勵制度：評選“黃金搭檔” “最負責(zé)師傅” “最棒學(xué)生” “最佳小組”，頒發(fā)證書，并邀請這些小組代表進行經(jīng)驗交流。

通過階段性評價和激勵機制的實施，會讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)更有成就感。另外可以發(fā)揮學(xué)生之間的榜樣力量，促進他們之間相互影響，相互借鑒經(jīng)驗。階段性的反饋統(tǒng)計起來比較復(fù)雜，但一旦實施起來，就必須遵守規(guī)則，反饋及時，否則就會降低他們的積極性。

2.豐富多彩的階段性評價策略

（1）趣味物理大派送。這個活動是受到各種雙11之類的活動啟發(fā)、物理課也來個大派送。第一次搞這個活動是在2015年的圣誕節(jié)，加上過節(jié)的氣氛，學(xué)生們既高興，又感覺這個活動很神秘。

活動的具體實施過程如下：

活動開始前，我們就開始向各個班級宣傳活動時間、內(nèi)容、規(guī)則等，向?qū)W生召集宣傳海報，凡是提供的海報被采納后均可獲得金幣一枚，未經(jīng)采納的則給予參與獎，獎勵銀幣一枚；被采納的宣傳海報貼在班級側(cè)面的黑板上，另一張貼在教學(xué)樓大廳的宣傳欄上。

大派送的題目也是向?qū)W生征集，一經(jīng)采納也可根據(jù)出題的質(zhì)量、PPT的精美程度獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)幣。學(xué)生們在出題的過程中也變相地鞏固了之前學(xué)過的物理知識，學(xué)生的思維也得到了鍛煉和開發(fā)。通知其他學(xué)生復(fù)習(xí)前面的學(xué)習(xí)筆記。最后的準(zhǔn)備工作是老師將題進行編排和匯總，按照一節(jié)課的時間出大約70道題目，在PPT第一頁編排70個題號供學(xué)生們抽取，點開每一個題號后面都鏈接一道題。為了增強趣味性，我們還在題目中插排了四個大禮包（即不用答題就有學(xué)習(xí)幣拿或有小禮物派送） ，四個地雷（即回答了也得不到游戲幣，可能還有小懲罰） 。

上課開始前播放音樂營造氣氛，學(xué)生們特別開心，答題人是由“小飛俠”隨機抽取器抽取出來，然后進行答題。

（2）小牛頓杯物理爭霸賽?；顒邮鞘荏w育學(xué)科市長杯足球比賽的啟發(fā)，為了激勵同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，我們也開展了連續(xù)的“小牛頓杯物理爭霸賽” 。為了使活動更正式一些，我們向?qū)W校申請制定了三個季的水晶獎杯。每個季分別設(shè)置一、二、三等獎，獎勵給獲勝的班級，激勵學(xué)生們?yōu)榧w而戰(zhàn)。

活動也分為宣傳、準(zhǔn)備、初賽、復(fù)賽、公布成績與頒發(fā)獎杯和證書五個環(huán)節(jié)，具體實施如下：

宣傳：向每個班級的學(xué)生說明活動的規(guī)則和流程。向他們征集宣傳海報。被采納的同學(xué)和班級都會有相應(yīng)的幣和分?jǐn)?shù)獎勵。然后統(tǒng)一印刷海報，一張貼在每個班級的宣傳欄上，另一張貼在學(xué)校一樓大廳的宣傳板上。讓所有的學(xué)生都知道這個活動。

準(zhǔn)備：物理組的老師們出初賽和復(fù)賽的題，習(xí)題注重難易梯度，以便于選拔。

初賽：每個班全班的同學(xué)都參加初賽。然后根據(jù)初賽的成績，每個班選出前10名代表班級參加復(fù)賽。

復(fù)賽：復(fù)賽題的難度進一步提升，加上歸納式探究、演繹式探究和運用知識解決生活中遇到的問題。我們學(xué)知識的目的就是為了解決生活中遇到的問題。如果學(xué)生能用所學(xué)的知識解決生活問題，那會給他們帶來強烈的滿足感并激發(fā)他們的求知欲。

公布成績和頒發(fā)獎杯證書：最終成績根據(jù)每個班級前10代表的復(fù)賽成績求平均值或算總成績來評出一個年級的前三名，分別頒發(fā)冠軍、亞軍、季軍的獎杯。同時，進入復(fù)賽的所有同學(xué)都可以獲得一枚金幣。本屆得分最高的同學(xué)被評為爭霸賽的霸主，獲發(fā)霸主證書。頒獎環(huán)節(jié)也是請來學(xué)校的校長或副校長給我們頒獎。

通過在物理教育教學(xué)中開展豐富多彩的多元化的階段性評價來增強物理知識的趣味性，大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學(xué)生也是如此。我們面對的是一個個鮮活的有靈氣的生命，所以我們在評價上也根據(jù)學(xué)生的特點采用多元化的評價方式。

（三）期末總結(jié)性評價策略

每個學(xué)期的學(xué)期末，我們會對各個組的得分、總的得幣情況進行匯總，張貼得分榜。進行小組、師友、個人評價和獎勵。得五顆藍鉆的小組獲得暑假、寒假自由選擇作業(yè)的權(quán)利。

小組“和諧合作”的評價貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。期末總結(jié)性評價實際上也是給學(xué)生做了一個榜樣，教育他們做事情要有始有終。同時也為下一學(xué)期開展和諧合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（四）情感性評價策略

用語言去激勵學(xué)生，就是對于學(xué)生的回答或者行為不從簡單的對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言鼓勵的同時，適當(dāng)穿插點評，給他們滲透德育。甚至可以用學(xué)生們的語言，如“你老厲害了” “給你點贊” “你大膽質(zhì)疑，能用批判懷疑的眼光考慮問題” “你的思維很嚴(yán)謹(jǐn)，堅持下去將來一定很了不起”等，在心理上給予學(xué)生們充分的肯定，把他們的優(yōu)點放大，讓他們更有信心。

通過在物理教學(xué)中情感性評價的研究，我們發(fā)現(xiàn)：肢體和眼神的交流會讓師生的關(guān)系更加親密。拍拍肩膀，甚至是捶他一下，都會使孩子們感受到，老師是愛他們、關(guān)注他們的。

四、取得的成效

通過在物理教學(xué)中小組和諧合作評價的實踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力逐漸增強。愛學(xué)習(xí)的學(xué)生多了，掉隊的學(xué)生少了。師生、生生關(guān)系變得更加融洽。學(xué)生的語言表達能力和自信心也增強了。角色互換，教師的工作量大大減輕。角色互換尤其體現(xiàn)在初三下半年，初三下學(xué)期，新課已經(jīng)全部講完。一、二、三輪復(fù)習(xí)將近三個多月的時間都在復(fù)習(xí)和做題，教學(xué)方式的多樣化會給枯燥的復(fù)習(xí)課增添色彩。這將大大減少后期掉隊的學(xué)生數(shù)量。小組代表走上講臺講解習(xí)題，既能讓學(xué)生們開心地學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生更理解老師，接受老師。最顯著的進步就是物理學(xué)科的E率僅為3.1%。

五、反思與展望

我們在物理教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)及其評價策略差不多四年的時間。我們旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往能力等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在課題研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

第一，多元評價體系不夠健全，評價流于形式，需要不斷地完善。

第二，情感評價缺乏過程性記錄與總結(jié)。

第三，評價和獎勵重整體、輕個體。

第四，缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)評價。

第五，評價過程耗用教師的時間過多，要優(yōu)化評價，提高時效性。

以上的問題也是我們課題研究的努力方向。同時，本課題的研究對于我們物理教師的教和學(xué)生的學(xué)影響與實效卻非常顯著。目前來看，合作學(xué)習(xí)是一種特別成功的理論與策略。這種學(xué)習(xí)策略已被廣泛運用于很多國家的中、小學(xué)課堂。在我國，也有不少省份開始借鑒和實驗這種新的教學(xué)策略，并取得了初步的成果，形成了一些具有中國特色的合作教學(xué)策略。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來前景十分廣闊。合作學(xué)習(xí)在不同的學(xué)科中將得到更加廣泛的運用。合作學(xué)習(xí)的觀念將會滲透到學(xué)校教育的各個層次，包括學(xué)生管理方面。合作學(xué)習(xí)及其評價策略將會成為教學(xué)系統(tǒng)的一個有機組成部分，而不再是一種教學(xué)的補充成分。