■ 李延旭

教師專業(yè)發(fā)展自20世紀(jì)80年代被提出以來，經(jīng)過30多年的理論探索與實(shí)踐探究，已逐步發(fā)展成為全世界重點(diǎn)關(guān)注的核心課題之一，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展在我國(guó)也在朝著更加科學(xué)化、規(guī)范化的方向邁進(jìn)。隨著我國(guó)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位與專業(yè)素養(yǎng)都在逐步提升，但鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展在體系建構(gòu)方面還是存在許多較為明顯的問題，需要從不同方面進(jìn)行考量并提出解決對(duì)策。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

小規(guī)模學(xué)校作為鄉(xiāng)村地區(qū)廣泛存在的一種教育形式，在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中起著積極穩(wěn)定的作用，有著不可替代的重要地位。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)水平更關(guān)系到鄉(xiāng)村教育發(fā)展的全局，是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的重要保障。為了解鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者選取了山東省濟(jì)南市歷城區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)四所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師作為調(diào)查對(duì)象，利用結(jié)構(gòu)式問卷對(duì)四所學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個(gè)方面：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師基本狀況、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、影響教師專業(yè)發(fā)展因素，共35道題目。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面表現(xiàn)出以下不同特征。

（一）專業(yè)理念

專業(yè)理念是教師對(duì)教育工作的理解以及對(duì)教育、學(xué)生、學(xué)習(xí)等的看法，影響專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)能力的提高。筆者通過教師觀、學(xué)生觀、教育觀三方面了解教師的專業(yè)理念，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西營(yíng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師在專業(yè)理念方面的總體水平并不理想，教師的工作積極性不高、專業(yè)認(rèn)同感也普遍較低。雖然新改革強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀，但還是有相當(dāng)一部分教師沒有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這和鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校地理位置偏遠(yuǎn)，教師觀念比較傳統(tǒng)、難以快速建立新觀念是分不開的。

（二）專業(yè)知識(shí)

教師所具備的專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師在專業(yè)知識(shí)掌握方面總體一般。這與小規(guī)模學(xué)校地理位置偏遠(yuǎn)，獲得專業(yè)知識(shí)的途徑有限顯著相關(guān)。此外，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)整體偏高，缺少對(duì)新知識(shí)獲得的熱情與專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，在一定程度上也會(huì)限制教師群體的專業(yè)發(fā)展。

（三）專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所具備的基本技能。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力情況總體較好，學(xué)校教師以年長(zhǎng)者居多，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用與班級(jí)管理方面都具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但另一方面，高年齡結(jié)構(gòu)教師群體所帶來的負(fù)面影響便是教師的反思能力整體偏低。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏反思能力并不是小規(guī)模學(xué)校教師群體中的個(gè)別現(xiàn)象。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)阻力

阻礙鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，主要?dú)w結(jié)為教師個(gè)人、學(xué)校與政府三個(gè)層面。

（一）教師個(gè)人層面

教師個(gè)人層面是制約教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)阻力之一，如教師的職業(yè)認(rèn)同感、教師自身的發(fā)展意識(shí)與發(fā)展動(dòng)力都與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

1.教師職業(yè)認(rèn)同感較低。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校普遍存在師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)整體偏高、學(xué)歷偏低、知識(shí)儲(chǔ)備不夠等不足之處，教師授課時(shí)照本宣科的情況屢見不鮮，教師觀念保守落后，固化的思維限制著創(chuàng)新性的發(fā)揮，長(zhǎng)年累月做著重復(fù)式教學(xué)工作，帶來了職業(yè)倦怠感與疲憊感，毫無教學(xué)成就感與工作樂趣可言。長(zhǎng)此以往，逐漸降低了教師自身的職業(yè)認(rèn)同感。部分教師甚至表明，如果可以重新選擇職業(yè)，絕不會(huì)成為鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教師群體較低的職業(yè)認(rèn)同感難以引發(fā)工作熱情，極大地阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)欠缺、動(dòng)力薄弱。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師長(zhǎng)期工作于閉塞、落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，對(duì)外界學(xué)校的實(shí)際情況欠缺了解，缺少對(duì)比性，眼界往往不夠開闊。在日常教學(xué)工作中，他們將更多的重心放在了學(xué)生的暫時(shí)性學(xué)習(xí)成績(jī)上，沒有屬于自己的教學(xué)理念，更是缺乏對(duì)自身進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)。許多教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)并沒有隨著工作年限的增加和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步強(qiáng)化，反而處于停滯不前的狀態(tài)甚至逐漸淡化。此外，與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)村學(xué)校在職稱評(píng)定與評(píng)優(yōu)提干方面往往處于劣勢(shì)。大多數(shù)教師在最初入職時(shí)也是滿懷信心、充滿干勁。西營(yíng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校目前已有半數(shù)以上教師獲得了中級(jí)職稱。但隨著時(shí)間推移，他們發(fā)現(xiàn)獲得高級(jí)職稱的機(jī)會(huì)極其渺茫，因此逐漸失去了最初入職時(shí)的滿腹熱情與滿腔熱血，最終喪失了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，轉(zhuǎn)而以消極的態(tài)度來應(yīng)對(duì)各種在職培訓(xùn)與考評(píng)工作。

（二）政府層面

政府層面對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有較大影響力，政府的重視程度與政策偏向都與教師的專業(yè)發(fā)展顯著相關(guān)。

政府的重視程度不夠、政策存在偏倚是阻礙鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。教育飛速發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，教育資源更新速度加快。但重城市輕鄉(xiāng)村的情況依然明顯。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校因其地理位置的特殊性，往往得不到當(dāng)?shù)卣闹攸c(diǎn)關(guān)注。很多時(shí)候，政府主導(dǎo)的鄉(xiāng)村教師再教育僅僅體現(xiàn)在形式上，達(dá)不到實(shí)際效果。鄉(xiāng)村教師獲得深造學(xué)習(xí)以及旁聽優(yōu)秀教師授課的機(jī)會(huì)都極其有限，在日常教學(xué)中得不到資深優(yōu)質(zhì)教師的專業(yè)性指導(dǎo)，無法與先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行對(duì)接，只能沿襲這種故步自封、陳陳相因的教學(xué)方式。另一方面，相比城市學(xué)校，鄉(xiāng)村教育獲得的經(jīng)費(fèi)資助與政策支持少之又少，鄉(xiāng)村教育力量不充足，缺乏先進(jìn)的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備，可供教師們利用、參考的閱讀書目太少，很難保證鄉(xiāng)村教育事業(yè)的正常發(fā)展。許多地區(qū)甚至對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校的存在價(jià)值也持懷疑態(tài)度。政府的不重視、社會(huì)的不認(rèn)可嚴(yán)重降低了小規(guī)模學(xué)校教師的發(fā)展信心，從而限制了教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）學(xué)校層面

在眾多阻力中，學(xué)校層面的因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響最大，師資結(jié)構(gòu)配備、學(xué)校對(duì)于教師的管理制度以及教師考評(píng)機(jī)制都會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展。

1.教師缺額現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)科結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡。與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)于教師來說普遍缺乏吸引力，尤其是對(duì)于富有活力的年輕教師來說更是如此。當(dāng)問及個(gè)別年輕教師選擇留在小規(guī)模學(xué)校教書的原因時(shí)，“被迫、不得已、勉強(qiáng)”等成了他們口中共同的答案。多數(shù)師范畢業(yè)生表示不愿意到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。當(dāng)擁有崗位調(diào)動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷較高的教師往往會(huì)選擇離開，去擁有雄厚教學(xué)資源的城市學(xué)校發(fā)展。小規(guī)模學(xué)校因此面臨著招收不到新教師與優(yōu)秀教師流失的雙重障礙。這也加劇了小規(guī)模學(xué)校原本就已存在的教師缺額問題。教師隊(duì)伍長(zhǎng)時(shí)間得不到更新，教師之間在專業(yè)能力方面也并無太多借鑒之處。多數(shù)情況下，教師們只能“自給自足” 。

另一方面，教師中學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡的問題也相當(dāng)嚴(yán)重。小規(guī)模學(xué)校中普遍存在著一名教師“身兼數(shù)職”的情況，尤其是音樂等弱勢(shì)學(xué)科幾乎沒有專業(yè)教師進(jìn)行授課，經(jīng)常是由主科老師兼任的。教師們普遍反映教學(xué)任務(wù)繁重，自己的工作壓力很大。部分教師課時(shí)量甚至達(dá)到每周20節(jié)以上。個(gè)別教師還需要負(fù)責(zé)教學(xué)之外的管理工作，教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重超額，因此無法全身心投入到自己的專業(yè)學(xué)科，更沒有余力進(jìn)行教學(xué)研究。長(zhǎng)此以往，小規(guī)模學(xué)校教師的教學(xué)能力以及專業(yè)水平都會(huì)與我國(guó)現(xiàn)階段要求的教師基本素養(yǎng)差距越來越大。

2.教師管理制度缺失、考評(píng)機(jī)制流于形式。許多小規(guī)模學(xué)校的管理者認(rèn)為，科研活動(dòng)是城市學(xué)校教師的事情，鄉(xiāng)村教師的主要任務(wù)就是搞好教學(xué)。如果鄉(xiāng)村教師將自己的時(shí)間和精力都投入到了教研活動(dòng)上，那必然會(huì)影響教學(xué)效果、降低教學(xué)質(zhì)量。片面的管理方式嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)研究權(quán)利被無形剝奪，每天的工作任務(wù)被固定化，完成單調(diào)重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)與應(yīng)付瑣碎復(fù)雜的學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)成為教師們的重要使命。在進(jìn)行期末總結(jié)、教師崗位考評(píng)時(shí)，教師們往往想不起來自己到底完成了什么有價(jià)值的工作，獲得了哪些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步與發(fā)展，毫無收獲的背后卻又是教師群體日復(fù)一日的的忙碌與疲憊狀態(tài)。除此之外，形式化的考評(píng)機(jī)制更是極大地限制了教師獨(dú)立性與自主性的發(fā)揮，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體是現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)有的發(fā)展模式，課堂的主人應(yīng)是教師與學(xué)生。然而在固化的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约俺煽?jī)作為考評(píng)教師的標(biāo)準(zhǔn)之下，教師只能選擇將精力全部投入到死板的教學(xué)工作中，科學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展只能成為空想。

三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制

要想打破相關(guān)因素與條件的阻礙，使得促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)，需要我們不斷反思并采取行之有效的策略。

（一）喚醒專業(yè)發(fā)展意識(shí)、培養(yǎng)自我反思能力

教師自身的發(fā)展意識(shí)與反思能力是支撐其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師的專業(yè)發(fā)展是教師自身的知識(shí)構(gòu)架持續(xù)擴(kuò)展、充實(shí)的過程，每位教師都應(yīng)主動(dòng)提升自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣，成為自身生活的一部分。多讀書，多思考，多實(shí)踐，提升自身的教學(xué)能力、處理問題的能力與科研能力。

在此基礎(chǔ)上，教師更要注重對(duì)自己的日常教學(xué)行為進(jìn)行反思，培養(yǎng)自我反思能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出過一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。著名詩人海涅也曾說過：“反思是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來，使我們有機(jī)會(huì)改正。”教師的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自身的欠缺、不斷彌補(bǔ)不足，最終完善進(jìn)步的過程。教師應(yīng)從多視角對(duì)自身的工作進(jìn)行反思?；趯W(xué)生的視角，教師應(yīng)從學(xué)生的成長(zhǎng)以及家長(zhǎng)的意見來進(jìn)行反思，反思是否遵循了以人為本的教學(xué)理念；在課堂中是否發(fā)揮了學(xué)生的主體地位；如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如何更好地實(shí)現(xiàn)家校合作等?；谧陨淼囊暯?，教師首先應(yīng)反思自身的教學(xué)方式是否真正做到了因材施教；其次要反思自己是否通過多種發(fā)展途徑進(jìn)行了不斷創(chuàng)新與進(jìn)步；最后，要善于利用周圍人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，并不斷向優(yōu)秀的教育專家學(xué)習(xí)，以彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

（二）完善鄉(xiāng)村教育體系，提升教師社會(huì)地位

首先，政府要著手建立完善的鄉(xiāng)村地區(qū)教師教育政策體系，加大對(duì)小規(guī)模學(xué)校教育的扶持力度。盡可能發(fā)揮教育行政的組織與管理職能，通過行政力量破解鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)際存在的各種難題，為小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提供條件。如：推行提升小規(guī)模教師專業(yè)素養(yǎng)的核心項(xiàng)目、利用寒暑假的時(shí)間為小規(guī)模教師提供在職培訓(xùn)、提供城鄉(xiāng)學(xué)校之間交流合作的機(jī)會(huì)。除此之外，更要加強(qiáng)小規(guī)模學(xué)校與高校之間的合作，以此來促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校教師科研水平的提升。

其次，更要提升小規(guī)模學(xué)校教師的社會(huì)地位。在社會(huì)上大力宣傳小規(guī)模學(xué)校教師的重要價(jià)值與良好形象，提高社會(huì)對(duì)小規(guī)模學(xué)校教師職業(yè)的接受度與認(rèn)可性。加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)教師賦予更高的期望，以此來提升教師的自信心、減少其失落感，激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，提高教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）完善教師管理體制，營(yíng)造良好發(fā)展氛圍

完善的教師管理制度有助于營(yíng)造良好的學(xué)校發(fā)展氛圍，良好的學(xué)校發(fā)展氛圍是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保障。

首先，應(yīng)建立合理的鄉(xiāng)村教師評(píng)價(jià)機(jī)制，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)教師的日常工作過程與專業(yè)發(fā)展過程，總結(jié)性評(píng)價(jià)也不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師工作的唯一指標(biāo)，而是對(duì)教師一個(gè)學(xué)期或是一整年所做的所有工作進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、綜合性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也要體現(xiàn)出民主公平，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性。

其次，應(yīng)為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校設(shè)立特殊的津貼機(jī)制，提高鄉(xiāng)村教師的收入。在保證工資待遇的前提下，國(guó)家也應(yīng)繼續(xù)實(shí)施對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的扶持政策，從而吸引更多優(yōu)秀的年輕教師能投入到鄉(xiāng)村教師這一群體，為小規(guī)模學(xué)校注入新鮮的血液。此外，更要發(fā)揮優(yōu)秀教師的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，協(xié)同提升小規(guī)模學(xué)校教師的整體質(zhì)量，提升鄉(xiāng)村教師群體的綜合素質(zhì)。這對(duì)于促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。

（四）拓寬教師發(fā)展路徑，重視校本教研

校本教研是指以學(xué)校為主體組織發(fā)起并以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決課堂實(shí)際問題為指向而開展的教學(xué)研究活動(dòng)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在教育經(jīng)費(fèi)不足、師資水平差距大等諸多問題制約下，使得教師培訓(xùn)在層次分布、時(shí)間分配與組織形式方面難以統(tǒng)籌劃一。因此，各學(xué)校若能立足于自身的實(shí)際情況來開展教研，一方面能拓寬教師群體的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，另一方面也能豐富教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，使教師在熟悉的真實(shí)教學(xué)情境中不斷反思、創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。不同的校本教研管理模式會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。筆者認(rèn)為，在小規(guī)模學(xué)校中發(fā)展校本研究時(shí)，可以采取教師自主管理研究與個(gè)案分析研究?jī)煞N模式。

傳統(tǒng)自上而下的管理研究模式泯滅了教師的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，壓制了教師的個(gè)性發(fā)展，限制了教師自主權(quán)的發(fā)揮。教師自主管理研究模式可以使教師回歸真實(shí)的教學(xué)情境，教師通過自主管理模式，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在提升教師積極性的同時(shí)也能發(fā)展教師的自律意識(shí)。

個(gè)案分析模式有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師對(duì)具體課堂情境的分析與反思能力。教師能直觀感受到不同教學(xué)情境背后所折射出的具體問題，并加以分析、探究，從中發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值所在。