■ 馬 蓉

一、問題的提出

每到假期，老師總要布置一些假期作業(yè)。若采取科學的作業(yè)布置方式，合理地安排一些假期作業(yè)，學生的假期生活將會變得既充實又快樂。但是，由于假期中學生和老師各據(jù)一方，致使老師對假期作業(yè)的管理和指導鞭長莫及。同時，在假期作業(yè)的設(shè)計、布置、指導和評價上，仍還存在一些亟待解決的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學校給學生統(tǒng)一訂購印好的或者是自己老師編印的練習冊作為假期作業(yè)。學生剛走出校園的書山又進入了假期的題海，學生對這種單一的、沒有新意的書面作業(yè)毫無興趣、苦不堪言。第二，學生的假期作業(yè)，常常是通過做大量的練習題以求鞏固所學知識，很少是把學到的知識運用到假期的日常生活和社會實踐中。第三，只強調(diào)自主學習，忽視了新課程理念的合作學習和探究學習。第四，忽視對假期作業(yè)的管理和評價。老師對布置的假期作業(yè)，不能直接檢查和及時批閱。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為新時代教育的深入改革提供了新的動能，信息技術(shù)的快捷性已普遍被人們?nèi)慰?，特別是微信在學生作業(yè)上的應(yīng)用日見端倪。要解決假期作業(yè)中存在的各種問題，可發(fā)揮微信平臺強大的功能，建立師生、家長微信群，或申請班級微信訂閱號，或開發(fā)免費微信平臺，通過微信來連接老師、學生和家長，使學生的假期作業(yè)看得見、跟得上，評價及時，指導到位。

二、微信平臺支持下的學生假期有效作業(yè)內(nèi)涵及內(nèi)容

假期作業(yè)與在校作業(yè)是兩個互相補充而不能互相替代的關(guān)系。在校作業(yè)，是在教師主導下的“統(tǒng)一性”的作業(yè)，老師布置、批閱、講評，一以貫之，學生一直處于被管理狀態(tài)。這不利于學生創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。假期學習中，利用微信平臺，讓學校教育和社會培育有機結(jié)合起來，以彌補學校教育的不足。假期作業(yè)要側(cè)重其內(nèi)容的實踐性和體驗性，讓學生多做一些實驗、制作、觀察、考察、研究等學用結(jié)合的作業(yè)，減少習題型、試卷型、預習型的紙面作業(yè)。如布置假期讀書作業(yè)，學校開放圖書館，教師列出參考書目，學生按需選讀，要求寫一些讀書摘記和讀后感，上傳到微信平臺，與同學交流讀書感悟。

三、借助微信平臺讓假期作業(yè)更有效的策略

（一）作業(yè)的布置

假期前，老師一定要精心設(shè)計好假期作業(yè)，定時段、分期限在微信平臺上適時發(fā)布作業(yè)。作業(yè)可有以下類型：

一是鞏固類作業(yè)。老師根據(jù)期末考試結(jié)果，結(jié)合學習的重點、難點和學生落實的情況，有針對性地精心選編作業(yè)題，定時定量，少而精，以一當十，真正起到鞏固知識和提高能力的作用。二是需求類作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)時，既要有共同必做的“統(tǒng)一作業(yè)”，還要有適合學有余力學生的“個體作業(yè)” 。三是探究類作業(yè)。讓學生立足課本但不拘泥于課本，走出課本，學用結(jié)合。四是信息類作業(yè)。設(shè)計通過網(wǎng)上查找才能完成的作業(yè)。這類作業(yè)是指練習題之外的開放性作業(yè)。五是評價類作業(yè)。把對作業(yè)的評價當成作業(yè)。學生把完成的作業(yè)發(fā)到微信群展示，同學之間相互閱評，老師抽查點評。通過微信進行作業(yè)的反饋和評價，避免開學后因事務(wù)繁多，老師沒時間批閱的缺點。

（二）作業(yè)的指導

微信指導主要包括三個方面：

1.錯因的指導

老師抽查作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)的錯誤分兩類指導訂正，一類是集中統(tǒng)一的錯誤，另一類是個體特殊的錯誤。指導的方式是把錯因分析轉(zhuǎn)化成思考問題，即把分析過程設(shè)計成序列問題，讓學生思考。這樣步步深入、水到渠成，無聲的分析如同有聲的解說，學生很自然地知道錯在哪里，應(yīng)該怎樣改正；切忌只發(fā)布答案、不明析錯因。

2.難點的指導

學生做作業(yè)時，把遇到的困惑即時發(fā)到微信群里。老師先不要搶著解惑，要充分發(fā)揮同學們的聰明才智，讓學生當小老師，讓學優(yōu)生展優(yōu)勢，若學生能通過微信交流能解決的問題，老師不越俎代庖。對搶先解答的同學老師要及時點贊，給予鼓勵?？砷_展看誰搶得快活動，激勵學生主動地、積極地答疑解惑。

3.規(guī)范的指導

作業(yè)規(guī)范包括審題規(guī)范和書寫規(guī)范兩個方面。作業(yè)規(guī)范的指導，老師是主角，要教給學生怎樣審題，怎樣書寫，怎樣閱讀，怎樣背誦，怎樣抓關(guān)鍵詞，怎樣找突破點等等，讓學生養(yǎng)成獨立思考、周密分析、規(guī)范書寫、迅速解答的好習慣。老師可給學優(yōu)生布置“談做作業(yè)的好習慣”的作業(yè)，發(fā)到微信群里共享。讓書寫規(guī)范且優(yōu)美的學生把完成的作業(yè)拍照上傳，進行作業(yè)展示，讓其他同學借鑒學習。

（三）作業(yè)的創(chuàng)新

當下，教育也隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展步入了新時代，學生的作業(yè)既要立足于新課標的要求，還應(yīng)著眼于學生核心素養(yǎng)的提升。利用微信進行假期作業(yè)的布置、管理和評價，可采取以下四種新的方式：

1.小微作業(yè)

老師每天設(shè)計精短的小微作業(yè)，讓學生利用微信直接作答。這類作業(yè)適于綜合性小的填空題和選擇題。一題一題的發(fā)，看誰答得快、答得對。小微作業(yè)即發(fā)即做，不受時空限制，結(jié)果反饋快，如同搶紅包，學生興趣濃。

2.趣味作業(yè)

趣味作業(yè)要發(fā)揮老師和學生甚至家長的多方靈感，老師和學生都可在微信群里發(fā)布趣味作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容，展現(xiàn)個人智慧。趣味作業(yè)要注意不是搞笑，而是設(shè)計的作業(yè)學生樂做。既有豐富的知識內(nèi)涵，又有深邃的智慧呈現(xiàn)。要用腦想、用筆算，甚至通過實驗才能得出結(jié)果。

3.分層作業(yè)

學生的知識基礎(chǔ)、語言水平、接受能力、思維方式等方面都存在差異，因此，假期作業(yè)時既要面向全體，又要兼顧個體，以滿足不同層次學生的學習需求。在實際教學中，分層不容易做到。尤其是高中學生，學生的自尊心都很強，若將學生分層勢必出現(xiàn)有些同學感到自卑，造成這些學生心理壓力大，影響其學習情緒。所以，傳統(tǒng)的分層只能作業(yè)分層而不能學生分層。通過微信就能做到既能分層又不出現(xiàn)負面影響。做法是：按學生的實際能力和學習水平，老師分成若干同質(zhì)小組微信群，老師向各分組群發(fā)分層作業(yè)。這樣，同學之間，作業(yè)不同，各有所需，各得其所。

4.自設(shè)作業(yè)

讓學生自己設(shè)計假期作業(yè)，可發(fā)揮學生的主動性和積極性。全班每位同學都設(shè)計一次作業(yè)，將設(shè)計的作業(yè)和作答，先微信發(fā)給老師審閱，經(jīng)老師同意后再轉(zhuǎn)發(fā)給其他同學。老師要設(shè)立自設(shè)作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計獎，這樣，既能促使學生精心設(shè)計作業(yè)，又能激發(fā)學生的學習積極性。

四、成效與反思

（一）變單一成多樣

學生的自設(shè)作業(yè)顯示出每個人的個性特質(zhì)，彼此之間相互借鑒、相互學習。假期作業(yè)已不僅是老師指令下的單一作業(yè)，而是全員參與的多樣化、多層次、多角度的作業(yè)。特別是學生的自設(shè)作業(yè)異彩紛呈，顯示出學生中有很多奇思妙想和驚人智慧。假期作業(yè)已變得豐富多彩、琳瑯滿目。

（二）變被動成主動

老師通過微信可隨時抽查學生完成作業(yè)的情況，及時提醒作業(yè)拖沓的同學按時完成，及時進行個性化的指導和幫助。學優(yōu)生也發(fā)揮出其優(yōu)勢，主動解答其他學生的疑問。學生主動在微信平臺上展示自己的作業(yè)，讓其他同學共享作業(yè)成果。師生即時評價，點贊激勵；同學們的學習積極性倍增，做作業(yè)的效率提高。

（三）變平面成立體

我們減少紙面作業(yè)，增加體驗性、實踐性、自主性的作業(yè)，通過微信平臺直接將文字、圖片、視頻、聲音發(fā)送給老師，將自主設(shè)計的作業(yè)通過微信平臺及時發(fā)布。同學和老師之間，可利用語音輸入、鏈接共享等多樣化的形式進行廣泛交流。這樣，假期作業(yè)變得有聲有色、活靈活現(xiàn)，使學生真正想做、愛做、會做。

信息社會更新著傳統(tǒng)的工作方式，也改變著人們的傳統(tǒng)思想觀念。因此，微信平臺在假期作業(yè)上的運用將發(fā)揮傳統(tǒng)假期作業(yè)不能實現(xiàn)的功能，假期中，讓學生做一些在校期間未做、難做、做不了的“作業(yè)”。這是對學校教育的有力補充，這將為高中教學的深入改革增加新的活力。但微信畢竟是假期作業(yè)的一種輔助工具，真正讓假期作業(yè)發(fā)揮更有效的作用，還得靠老師的智慧和付出。