馬玲玲

摘 要 以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，探索移動技術(shù)支持的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式，分析以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高職大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式實施效果，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；大學(xué)英語；智慧課堂；教學(xué)模式；手機(jī)學(xué)習(xí)平臺

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0065-03

1 引言

智慧教育代表技術(shù)變革教育的未來發(fā)展方向，是教育信息化發(fā)展的必然階段。如何發(fā)展智慧教育，是世界各國面臨的共同挑戰(zhàn)和機(jī)遇。然而智慧教育是手段，其根本目的是培養(yǎng)公民的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的概念提出后，在世界各國的各行各業(yè)得到廣泛傳播。其中在高等教育界，核心素養(yǎng)理念也起到不可替代的指導(dǎo)作用。對于高職大學(xué)英語課程教學(xué)改革來說，如何順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，合理使用智慧教學(xué)手段，形成以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的智慧教學(xué)模式，成為新時代的新課題。

2 核心素養(yǎng)的概念和構(gòu)成

核心素養(yǎng)（Key Competency）本意為關(guān)鍵能力或關(guān)鍵素養(yǎng)，最早在經(jīng)合組織和歐盟理事會的報告中提出。隨后，聯(lián)合國教科文組織和世界各重要組織結(jié)合核心素養(yǎng)概念開始多種相關(guān)研究。發(fā)展至今，核心素養(yǎng)主要是指一個人通過采取有效的方式、方法獲取自己所需要的知識、技能和應(yīng)當(dāng)具備的其他品格，使自己能夠在當(dāng)今社會實現(xiàn)人生價值。

在教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)概念的提出給傳統(tǒng)教育理念帶來很大轉(zhuǎn)變，很多國家組織哲學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等方面的專家和學(xué)者，力圖改變以往重視教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)理念，開始探究核心素養(yǎng)理念下的高等教育新模式構(gòu)建，以達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

在高職大學(xué)英語教學(xué)改革中，同樣應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為目標(biāo)，構(gòu)建新的高職大學(xué)英語教學(xué)模式。本文研究認(rèn)為，高職大學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)。學(xué)生的語言能力不僅要求學(xué)生具備英語的聽、說、讀、寫的能力，還要具備英語的翻譯能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是指能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動地去學(xué)習(xí)，積極地去探索學(xué)習(xí)的方法，尋找適合自己學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)模式，提高英語水平。思維品質(zhì)主要是指學(xué)生對在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題具有一定的判斷能力，具有解決問題的能力，并能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)新。文化意識主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，能夠認(rèn)識到中國文化與西方文化的不同，并能夠了解這種差異。教師在英語語言的教學(xué)中幫助學(xué)生形成正確的價值判斷，使學(xué)生樹立正確的文化意識。

在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高職大學(xué)英語智慧教學(xué)模式中，要重視文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓他們逐漸適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢，在國際交往和溝通中能夠傳播中國文化和中國故事。

3 以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高職大學(xué)英語智慧教學(xué)新模式

以手機(jī)學(xué)習(xí)平臺為主的智慧課堂在外語教學(xué)中得到廣泛運用，符合當(dāng)今信息時代發(fā)展的需要。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高職大學(xué)英語教學(xué)新模式主要從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價三方面提出智慧教學(xué)模式設(shè)計思路，并對實施過程進(jìn)行探索。

教學(xué)內(nèi)容方面 以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高職大學(xué)英語教學(xué)新模式要求教學(xué)內(nèi)容選擇體現(xiàn)語言能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)和文化意識樹立等核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)內(nèi)容選擇可以按照項目化劃分常見的英語交際情境，選取日常生活中或商務(wù)活動中使用的英語話題作為教學(xué)內(nèi)容。這樣在高職大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中獲取的不僅僅只有語法和詞匯，還有英語語言能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際的文化意識和思維品質(zhì)等綜合能力。

教學(xué)設(shè)計方面 在高職大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計過程中，課前、課中、課后、課外四個階段都要將教學(xué)活動同核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，圍繞基于核心素養(yǎng)四個要素的教學(xué)目標(biāo)展開，保障教學(xué)活動實施，提升高職學(xué)生英語語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等核心能力，幫助他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，樹立正確的文化意識。

1）課前，教師利用智慧課堂手機(jī)客戶端設(shè)計學(xué)情分析問卷，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過課前導(dǎo)學(xué)案和單詞學(xué)習(xí)軟件，按照教師布置的任務(wù)開始本單元學(xué)習(xí)。教師將設(shè)計好的以本單元熱點教學(xué)內(nèi)容為主題的投票問卷上傳到智慧課堂手機(jī)學(xué)習(xí)平臺，與學(xué)生形成互動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化意識和思維。

2）課中，教師采用多媒體設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)手段組織學(xué)生分組討論與單元主題相關(guān)的話題，并將相關(guān)圖片、視頻等資料發(fā)到手機(jī)學(xué)習(xí)平臺上。將學(xué)生分成若干個小組，小組內(nèi)對問題進(jìn)行討論交流，加強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力；然后小組將對話表演出來，并將錄音或錄像發(fā)到手機(jī)學(xué)習(xí)平臺上；教師對學(xué)生的角色扮演錄音或錄像給予指導(dǎo)和評分。如用英語點餐的情景對話中，學(xué)生使用正確的語言進(jìn)行交流，完成點餐任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，涉及思維方式、西餐文化禮儀、價值觀培養(yǎng)等各個方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3）課后復(fù)習(xí)方面，可以讓學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖來幫助他們復(fù)習(xí)所學(xué)知識，提升各方面的核心素養(yǎng)。在思維導(dǎo)圖設(shè)計過程中，既可以加深重點詞匯、語言點的記憶，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化意識和文化差異做出正確判斷，形成良好的思維方式。課后學(xué)生完成手機(jī)學(xué)習(xí)平臺的作業(yè)和單元測試，檢測學(xué)習(xí)效果。在完成練習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時和任課教師通過手機(jī)學(xué)習(xí)平臺課程群聊、手機(jī)學(xué)習(xí)平臺話題等信息化手段進(jìn)行實時溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺完成單元學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷，進(jìn)行課后反思，評估學(xué)習(xí)效果，提升自主學(xué)習(xí)能力和評估能力。

4）課外，教師通過組織多樣的課外興趣活動，創(chuàng)設(shè)多元化語言環(huán)境。課程結(jié)束以后，教師在智慧課堂網(wǎng)站上傳和英語學(xué)習(xí)相關(guān)的電影、視頻等資源，學(xué)生通過手機(jī)客戶端觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師通過智慧課堂的討論功能進(jìn)行實時鑒賞交流，拓展了課外知識，同時增加師生的溝通。組織英語角、配音秀、情景劇表演等課外活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化語言環(huán)境，全面提升語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)四項核心素養(yǎng)。

教學(xué)評價方面

1）制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。常見的大學(xué)英語評價方式是期末考試成績結(jié)合出勤、作業(yè)等平時成績，或者參考英語等級考試成績。但是單一的語言能力評價標(biāo)準(zhǔn)不能全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不能適應(yīng)以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)，因此需要改善評價的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，將英語的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識納入評價標(biāo)準(zhǔn)中，以此展現(xiàn)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

2）重視項目化的過程考核。傳統(tǒng)的高職大學(xué)英語課堂上，學(xué)生普遍認(rèn)為只要期末根據(jù)教師所給定的復(fù)習(xí)重點臨時抱抱佛腳，就能應(yīng)付期末考試。而對于英語學(xué)習(xí)來說，在期末英語考試中，考試內(nèi)容只有一小部分的聽力考試，其余都是筆試，不能全面反映學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。因此，在英語考試方面應(yīng)當(dāng)增加考試內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的過程納入英語期末考評中，增加其占考評的比重。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的英語課程考核應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化意識方面的考核。

3）建立教學(xué)評價大數(shù)據(jù)庫。智慧課堂的使用有利于對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)測記錄，大數(shù)據(jù)可以真實、客觀地反映學(xué)生具體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，因此可以更好地檢驗以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高職大學(xué)英語教學(xué)。通過高職英語智慧教學(xué)大數(shù)據(jù)庫的建立，還可以了解每個學(xué)生存在的困難，教師根據(jù)數(shù)據(jù)及時督學(xué)、導(dǎo)學(xué)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

4 以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高職大學(xué)英語智慧教學(xué)模式實施效果分析

高職大學(xué)英語智慧教學(xué)新模式的應(yīng)用，教師從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)資源選擇與使用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)評價等各個方面，均以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計，全部以提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個核心素養(yǎng)為最終目的。移動技術(shù)支持的智慧教學(xué)手段的使用幫助任課教師將直觀的、動態(tài)的、師生互動的學(xué)習(xí)資源展示給學(xué)生，從課前、課中、課后、課外幾個方面全方位掌控學(xué)習(xí)過程。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的智慧教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生聽說能力和溝通能力的培養(yǎng)提供了平臺，同時使學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識得到發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

智慧課堂教學(xué)與應(yīng)試教育不同，教師更注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生大量使用手機(jī)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行移動智慧學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程做到以學(xué)生為主體，尤其突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較傳統(tǒng)課堂有很大提升。

5 結(jié)論與建議

移動技術(shù)教育新時代的大學(xué)英語教學(xué)改革必須構(gòu)建以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高職大學(xué)英語智慧教學(xué)模式。高職大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)核心素養(yǎng)來選擇，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價方面要圍繞語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個核心素養(yǎng)要素進(jìn)行整合，保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

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