李鴻昌

摘 要 概述思維地圖和初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，分析初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合思維地圖的特性，提出思維地圖在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略。思維地圖應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中有巨大的優(yōu)勢(shì)，有利于教師更深入理解學(xué)生的思維并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生更高效地理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 思維地圖；初中化學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）16-0083-03

1 前言

初中化學(xué)作為整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，向?qū)W生傳遞的是基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，在教學(xué)層面上體現(xiàn)出啟蒙性和基礎(chǔ)性。初中化學(xué)是一門相對(duì)抽象的課程，其涉及的學(xué)科知識(shí)比較零散，在課堂上很多知識(shí)學(xué)生都是第一次接觸，因此，學(xué)生掌握的知識(shí)大多是孤立分散的，要想形成緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并不容易[1]。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間短且內(nèi)容多，從初三上學(xué)期開(kāi)始到中考前，學(xué)生就要掌握化學(xué)課本上下兩冊(cè)包含的內(nèi)容。所以，一套有效的教學(xué)方法，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的。

思維地圖是David Hyerle博士在1988年設(shè)計(jì)的一種幫助學(xué)習(xí)的視覺(jué)語(yǔ)言工具。思維地圖包含多種圖示類型，分別是圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋型圖。不同類型的思維地圖有其適用范圍，其中圓圈圖適用于頭腦風(fēng)暴；氣泡圖適用于對(duì)事物進(jìn)行描述；雙氣泡圖適用于事物或知識(shí)點(diǎn)間的比較；樹(shù)形圖適用于對(duì)事物進(jìn)行分組或分類；括號(hào)圖適用于分析事物整體與部分的關(guān)系；流程圖適用于列舉順序、過(guò)程、步驟等；復(fù)流程圖適用于展示和分析因果關(guān)系；樹(shù)形圖適用于進(jìn)行類比推理。

2 初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中化學(xué)課程安排在三年級(jí)階段，初三的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫，在承受不同學(xué)科帶來(lái)壓力的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)一門全新課程并在極短的時(shí)間內(nèi)掌握其重要內(nèi)容，絕非易事。在多種因素的影響下，初中化學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)很多有待解決的問(wèn)題。思維地圖憑借其發(fā)散思維的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生把頭腦中孤立的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

目前的初中化學(xué)課堂中存在一種常見(jiàn)現(xiàn)象：學(xué)生埋頭苦干，把教師的板書(shū)或多媒體課件的內(nèi)容抄寫(xiě)到筆記本上，生怕沒(méi)把教師說(shuō)的每個(gè)詞語(yǔ)記下來(lái)，而教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性講解卻在這樣的教學(xué)模式下很大程度被忽略。但由于記錄方法不當(dāng)，有部分學(xué)生課后回顧時(shí)，甚至忘記當(dāng)時(shí)自己為什么寫(xiě)下這些詞語(yǔ)，難以與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系。在缺少一套有效的知識(shí)建構(gòu)方法的情況下，學(xué)生面對(duì)內(nèi)容眾多的化學(xué)知識(shí)加工是零碎的、不成體系的，大腦中缺乏有效知識(shí)搜索方法，面對(duì)問(wèn)題不能及時(shí)提取到準(zhǔn)確、全面的答案。這樣的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然重，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然差。

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查和資料查詢，分析得出原因：一方面是在初三，各學(xué)科基本進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣使用線性的、機(jī)械的方式學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)；另一方面是教師在課堂上過(guò)度重視對(duì)知識(shí)本身的傳授，缺乏示范和指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)對(duì)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的知識(shí)搜索能力，頭腦中只有零散的記憶，很容易忘記。

3 思維地圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中化學(xué)經(jīng)常有對(duì)物質(zhì)基本屬性的描述、分類、聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握，面對(duì)初中化學(xué)不同類型知識(shí)的時(shí)候，運(yùn)用合適的思維地圖，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更具有針對(duì)性，既減輕教師授課的難度，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更有效消化知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的本領(lǐng)。以下是其中幾種適合用于初中化學(xué)課堂的思維地圖教學(xué)策略。

圓圈圖適用于描述物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象和概念 初中化學(xué)教師講解某種物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、概念的時(shí)候，需要對(duì)其相關(guān)細(xì)節(jié)或特征進(jìn)行介紹，這些細(xì)節(jié)或特征并不都是物質(zhì)固有的屬性，或經(jīng)過(guò)反應(yīng)所得，或需要在某些條件下才成立，涉及的知識(shí)比較零散。如果學(xué)生對(duì)其僅進(jìn)行機(jī)械記憶學(xué)習(xí)，很容易遺忘，這時(shí)教師可用上圓圈圖配合講解。圓圈圖有兩個(gè)圈，小圈里可填寫(xiě)主題，大圈里可填寫(xiě)與這個(gè)主題相關(guān)的細(xì)節(jié)特征。如描述金屬鐵在氧氣中燃燒的化學(xué)現(xiàn)象，小圈內(nèi)寫(xiě)鐵在氧氣中燃燒作為主題，大圈內(nèi)可寫(xiě)在空氣中很難燃燒、在氧氣中劇烈燃燒且火星四射、放出大量熱、生成黑色固體。

圓圈圖既適用于課堂板書(shū)，又可通過(guò)課件展示，教師可根據(jù)實(shí)際情況使用，也適合學(xué)生預(yù)習(xí)整理知識(shí)或課后回顧聯(lián)想，提高學(xué)習(xí)效率。

氣泡圖適用于分析物質(zhì)的基本性質(zhì) 初中化學(xué)教師經(jīng)常要對(duì)物質(zhì)的基本性質(zhì)進(jìn)行分析和描述，這時(shí)可用上氣泡圖配合講解。如描述金屬鋁的性質(zhì)，中心氣泡內(nèi)可填寫(xiě)鋁的性質(zhì)作為主題；中心氣泡外再畫(huà)兩個(gè)氣泡為第二層，一個(gè)寫(xiě)上化學(xué)性質(zhì)，一個(gè)寫(xiě)上物理性質(zhì)；在第二層氣泡外畫(huà)第三層氣泡，由于鋁不僅具備一種化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，在這一層可以多畫(huà)些氣泡，物理性質(zhì)可寫(xiě)上銀白色金屬、有延伸性、導(dǎo)電性良好等，化學(xué)性質(zhì)也可根據(jù)鋁的相關(guān)屬性填寫(xiě)；根據(jù)需要再添加下一層氣泡進(jìn)行描述。教師運(yùn)用氣泡圖對(duì)物質(zhì)的基本性質(zhì)進(jìn)行清晰分類，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的分析描述也會(huì)更準(zhǔn)確。

雙氣泡圖適用于相關(guān)事物的對(duì)比 初中化學(xué)教師經(jīng)常要對(duì)相關(guān)物質(zhì)或化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比，當(dāng)兩種相關(guān)事物的異同點(diǎn)較少時(shí)，可使用兩個(gè)有重疊部分的氣泡圖描述，把兩種事物的相同點(diǎn)寫(xiě)在氣泡重疊的部分，不同點(diǎn)則寫(xiě)在重疊區(qū)域以外各自歸屬圓的部分。對(duì)于異同點(diǎn)較多的兩種事物，則可采用多層雙氣泡圖進(jìn)行表示。首先畫(huà)出兩個(gè)表示主題的氣泡，氣泡中間需要相隔一定距離；在兩個(gè)主題氣泡間及其外側(cè)畫(huà)第二層氣泡；兩主題氣泡中間共同擁有的那排氣泡填寫(xiě)它們的共同點(diǎn)，外側(cè)氣泡填寫(xiě)這兩個(gè)事物的不同點(diǎn)。

雙氣泡圖的對(duì)比運(yùn)用到更高層次的思維技能。在課堂上，教師可通過(guò)雙氣泡圖設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生上臺(tái)訓(xùn)練，學(xué)生也可通過(guò)雙氣泡圖來(lái)整理復(fù)習(xí)相關(guān)事物的異同點(diǎn)，如分子與原子的異同點(diǎn)。

樹(shù)形圖適用于知識(shí)點(diǎn)的分類 在化學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已積累一定數(shù)量的化學(xué)知識(shí)，需要建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)信息的加工和整理能力。對(duì)知識(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)事物的共性與個(gè)性要有更深刻的認(rèn)知，面對(duì)不同問(wèn)題的時(shí)候，馬上能聯(lián)想到問(wèn)題想要考查的知識(shí)點(diǎn)，以及與知識(shí)點(diǎn)存在聯(lián)系的事物及其特征。

樹(shù)形圖由主題、分支組成，也具有層級(jí)特性，非常適用于對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分類。在課堂上，教師可把課堂小節(jié)內(nèi)容或復(fù)習(xí)的內(nèi)容提煉出主題，將其作為樹(shù)形圖的主干，引導(dǎo)學(xué)生逐步把分類的知識(shí)添加到樹(shù)形圖上。制作樹(shù)形圖的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，為后續(xù)構(gòu)建更大的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)打好基礎(chǔ)。

括號(hào)圖適用于分析化學(xué)知識(shí)整體與部分的聯(lián)系[2] 初中化學(xué)內(nèi)容比較零散且多，在復(fù)習(xí)的時(shí)候需要注意對(duì)不同單元的結(jié)構(gòu)分析。進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師一般都以課本學(xué)習(xí)單元為單位，講授每個(gè)單元包含的知識(shí)及其內(nèi)部知識(shí)間的關(guān)系，這時(shí)候非常適合使用括號(hào)圖進(jìn)行講解。這種思維地圖通常會(huì)以某物質(zhì)作為主題，然后分析其組成部分。如碳的組成，碳分為單質(zhì)和化合物兩大類，單質(zhì)下的物質(zhì)分類及其性質(zhì)、化合物的制法與各種方程式等，教師可在黑板上畫(huà)好框架或在課件上展示頭部括號(hào)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完善括號(hào)圖；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理，能更好地分析學(xué)習(xí)單元各部分的關(guān)系。

需要注意，雖然括號(hào)圖和樹(shù)形圖都可用在歸納知識(shí)的環(huán)節(jié)上，但括號(hào)圖注重分析化學(xué)知識(shí)整體與部分的關(guān)系，適合單元復(fù)習(xí)時(shí)使用；樹(shù)形圖是對(duì)相關(guān)知識(shí)的歸納分類，它們可能來(lái)自不同的課程單元，注重的是知識(shí)的分類。

流程圖適用于分析事物的先后順序 在初中化學(xué)練習(xí)題或試卷上經(jīng)常有流程圖題目，這類題目通常是日常的工藝化學(xué)流程，把流程里涉及初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的地方，抽取出來(lái)作為考試內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)流程中需要用到的儀器、加入的物質(zhì)以及方程式書(shū)寫(xiě)等內(nèi)容的掌握程度。這類題目可以幫助學(xué)生理清楚很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作上的細(xì)節(jié)和相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，讓他們了解很多生活中的工藝化學(xué)流程。

學(xué)生也可把流程圖用于學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)上，從順序角度去分析各種化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、過(guò)程、結(jié)束以及每步流程的內(nèi)在邏輯，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。此外，教師在課堂上也可使用流程圖解析化學(xué)現(xiàn)象，明確講解每一步，能更好地提高學(xué)生思維的條理性。

橋形圖適合用于對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比推理 初中化學(xué)的內(nèi)容有大量的方程式需要學(xué)生掌握記憶，而且多數(shù)方程式都有一定的相似度。如在化學(xué)測(cè)試中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)根據(jù)已知的化學(xué)方程式，讓學(xué)生寫(xiě)出未知的化學(xué)方程式，這不僅需要學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積累，也需要一定的類比推理能力，才不至于嚴(yán)重失分。所以，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，需要養(yǎng)成對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比推理的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，跟原來(lái)舊知識(shí)進(jìn)行比較，掌握其中相似的屬性。學(xué)會(huì)類比推理，對(duì)學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都有很大的促進(jìn)作用。

橋型圖非常適用于類比推理的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可在橋形圖的上下面寫(xiě)下相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，然后與學(xué)生分析其中屬性，按照這種屬性，聯(lián)想出更多類似的例子，這也是化學(xué)教學(xué)中的一種常用方法。

4 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用思維地圖進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成清晰思路的一種方法，但不是唯一方法。沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，教師在課堂上需要根據(jù)實(shí)際情況，把這種方法與其他教學(xué)方法搭配使用，在不斷嘗試的過(guò)程中探索出效果最佳的教學(xué)路徑。思維地圖在課堂上展現(xiàn)的是教師講解知識(shí)的思路，把本來(lái)孤立零散的知識(shí)通過(guò)圖示方式實(shí)現(xiàn)具體化，更有效激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)思考和不斷聯(lián)系，讓學(xué)生快速抓住重點(diǎn)，并不斷向外延伸。

思維地圖類型眾多的特點(diǎn)決定了它能應(yīng)對(duì)多種教學(xué)場(chǎng)合，也適合學(xué)生用于復(fù)習(xí)鞏固。使用思維地圖構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，這本來(lái)便是思維發(fā)散和訓(xùn)練的過(guò)程，能讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科有一個(gè)更清晰完整的系統(tǒng)認(rèn)知，在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)能快速抓住關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確找到合理的解決方法，真正達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李明山.淺談思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾種類型[J].學(xué)周刊，2017（18）：138-139.