唐殿奎 李敬偉

摘 要 立足高職教育建設(shè)，闡述高職內(nèi)涵發(fā)展的客觀意義，從信息化教育改革、深化校企合作混合所有制、依托“比賽+平臺+激勵”完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)、以品牌化和學(xué)校特色提升社會服務(wù)能力、以“跟隨產(chǎn)業(yè)走出去”的思路推進國際交流合作五個方面著手，提出加快高職教育內(nèi)涵發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué)；校企合作；高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0067-03

1 引言

我國的高職教育發(fā)展始于20世紀(jì)末的高考擴招潮，出發(fā)點是擴大學(xué)生接受高等教育的機會，滿足當(dāng)時對人才培養(yǎng)數(shù)量上的要求。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高職教育已經(jīng)具有相當(dāng)規(guī)模，黨的十九大勝利召開后，黨和國家對高職教育的定位有了更清晰的解讀，針對的問題就是高職教育的培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會對高職層次人才的需求這個突出矛盾[1]。這一矛盾不僅包括培養(yǎng)的合格高技能人才數(shù)量不足，也包括高職教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能滿足社會對高職人才的需求。

這種高職教育與社會實際需求不匹配的現(xiàn)象，一方面有體制機制發(fā)展改革相對滯后的原因，也與社會心態(tài)、傳統(tǒng)觀念及培養(yǎng)質(zhì)量有一定關(guān)系。李克強總理在2016年12月召開的推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上指示：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對于發(fā)揮我國人力和人才資源巨大優(yōu)勢，提升實體經(jīng)濟綜合競爭力具有重要意義，要把職業(yè)教育放在更加突出的位置。鑒于此次會議傳達(dá)的信息，可以相信黨和國家必將加速推進高職教育體制機制改革。作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體，高職院校應(yīng)切實在這種變革中埋頭苦干，扎扎實實推進各方面工作，俯下身子，苦練內(nèi)功，做好內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)。

內(nèi)涵發(fā)展的重要一環(huán)就是做好人才培養(yǎng)的質(zhì)量工作。高職教育從教育職能定位來看，它是高等教育；從培養(yǎng)人才目標(biāo)來看，它又有不同于普通高等教育的獨特性。高職教育培養(yǎng)的人才一方面具有較為全面的理論基礎(chǔ)，另一方面強調(diào)要有突出的實踐能力，這應(yīng)該是區(qū)別于普本教育的顯著特點。從終身教育的觀點來講，高職人才還應(yīng)該包含再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但高職學(xué)生的培養(yǎng)還要面臨一個客觀的事實：就目前的高校招生方式來講，高職生源是高考分?jǐn)?shù)較低、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，有的學(xué)生甚至沒有經(jīng)歷過高強度的高中學(xué)習(xí)考驗。整體上來講，學(xué)生的素質(zhì)整體比普本低一個檔位。在這個基礎(chǔ)上，高職學(xué)校要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，注重高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展。

2 大力推進信息化背景下的課程改革

隨著經(jīng)濟建設(shè)的高速發(fā)展，我國已經(jīng)進入高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購新四大發(fā)明時代，信息化已經(jīng)成為這個時代的明顯特征。這個時代的學(xué)生具有明顯的信息化特征，以智能手機為代表的智能終端幾乎人手一臺。在這個背景下，通過變革傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生聽的授課方式，用信息化教學(xué)的理念，對課程體系進行重建勢在必行。

高職課程體系建設(shè)突出實用性，突出就業(yè)，弱化學(xué)科課程體系的理論性，強調(diào)課程設(shè)置的“實踐、實際、實用”特點。高職培養(yǎng)的最終目標(biāo)是就業(yè)，這就要求課程要服務(wù)于就業(yè)，學(xué)生畢業(yè)就會干、能干，所以課程改革要圍繞這個目的，突出所學(xué)知識的實用性和實踐性[2]，信息化教學(xué)作為教學(xué)輔助手段，也要圍繞這個教學(xué)目標(biāo)做文章。

課程改革要重視慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。有研究表明，現(xiàn)代人信息的主要接收途徑已經(jīng)由原來靠口頭、紙質(zhì)轉(zhuǎn)向更依賴于視覺和聽覺的接收方式。高職教育受教育者的特點也傾向于信息內(nèi)容更豐富、形式更多樣的信息化教學(xué)手段，其中慕課、網(wǎng)易公開課、TED等開放教學(xué)平臺及翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學(xué)模式[3]越來越多地被教育工作者研究深化，并被眾多研究者應(yīng)用于各個教育領(lǐng)域，取得比較明顯的效果。

3 探索產(chǎn)教深度融合的混合所有制校企合作模式

高職教育的人才培養(yǎng)特點非常適合開展產(chǎn)教聯(lián)合發(fā)展模式。有專家研究證明：對高職教育來講，與國家辦學(xué)和民資辦學(xué)相比，企業(yè)辦學(xué)的合作辦學(xué)水平較高，特別是具有壟斷性企業(yè)舉辦的高職辦學(xué)水平更高[4]。雖然在實踐中已經(jīng)總結(jié)出工學(xué)結(jié)合、學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)、教師企業(yè)實踐制度等好的經(jīng)驗，但是企業(yè)的投資主體與高校的主體并不一致，企業(yè)在忙于經(jīng)營的同時，在校企合作上往往投入的工作精力不大，再加上兩者教育理念、對高職教育規(guī)律的認(rèn)識的不同，合作的實質(zhì)內(nèi)容并不多。這樣的校企合作雖然有一定的效果，但是仍然不能擺脫產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相脫離的傾向。

面對這種情況，依托學(xué)校資源，由不同所有制經(jīng)濟主體共同出資成立獨立經(jīng)濟實體，實現(xiàn)決策、培養(yǎng)、評價、改進的混合所有制經(jīng)濟，應(yīng)該是一種不錯的校企合作培訓(xùn)模式。它突破了合作方各自為政的教育模式，實現(xiàn)了從理念、決策、培養(yǎng)方案到資源調(diào)配的統(tǒng)一，有利于校企合作培養(yǎng)模式的質(zhì)量升級。

4 建立“比賽+平臺+激勵”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

隨著國家“一帶一路”倡議和“中國制造2025”計劃的實施，實現(xiàn)由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，是中華民族復(fù)興之路的重要一環(huán)。高職教育肩負(fù)著為中國現(xiàn)代制造業(yè)培養(yǎng)大量合格產(chǎn)業(yè)工人的重任，相較于本科層次的高校人才培養(yǎng)，高職人才培養(yǎng)有更加“貼近生產(chǎn)、貼近一線”的特點。一流的企業(yè)、一流的產(chǎn)業(yè)不僅需要一流的科研人員，也需要一流的制造工人。在高職教育的育人體系中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更貼合國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，所以在高職教育的人才培養(yǎng)中應(yīng)重點突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的建設(shè)。

大力推進技能大賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用 通過組織參加各種層面的高水平技能大賽，用比賽檢驗教學(xué)，以比賽促進教學(xué)，圍繞比賽項目做文章[5]，多反思、多總結(jié)，提高指導(dǎo)教師團隊的實操水平和創(chuàng)新水平，帶動專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新教育水平的提升，進而優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)。

以職教集團建設(shè)[6]為契機，推進技術(shù)積累及轉(zhuǎn)化 積極打造創(chuàng)新團隊，創(chuàng)建一批校級、市級、省級工程制造中心，促進技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，利用實訓(xùn)中心、實習(xí)工廠等校內(nèi)資源，積極參與省級名師工作室、創(chuàng)客工作室建設(shè)，為創(chuàng)新打造重要的孵化器。

完善校內(nèi)師生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激勵機制 依照國家、省、市關(guān)于科研院所等事業(yè)單位人員離職創(chuàng)業(yè)的文件，建立健全教師創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的配套政策[7]，支持有能力的教師走出去創(chuàng)辦企業(yè)，在企業(yè)穩(wěn)定后回饋學(xué)生實踐和一線教學(xué)，實現(xiàn)個人與學(xué)?；セ莼ダ?；依托職教集團搭設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，立足行業(yè)一線有前景的項目，從調(diào)研論證、小額金融服務(wù)、辦公場地、用水用電、手續(xù)審批等各方面幫扶學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)從校內(nèi)教學(xué)育人到職場育人的轉(zhuǎn)變。

5 走品牌化路線，突出學(xué)校特色，提升社會服務(wù)能力

高校社會服務(wù)自16世紀(jì)創(chuàng)建的英國格雷沙姆學(xué)院開始，經(jīng)過500多年的繼承和發(fā)展，已經(jīng)逐漸演變。高校社會服務(wù)職能與人才培養(yǎng)和科學(xué)研究職能逐漸由分歧、近乎對立走向融合，并且越來越具備類型特點和高校自身特色[8]。

按照高等教育服務(wù)的類型特點區(qū)分，職業(yè)技術(shù)院校的優(yōu)勢在高技術(shù)型人才的培養(yǎng)、一線技能人才的再提升。高職院校進行社會化服務(wù)應(yīng)立足技能培養(yǎng)，圍繞行業(yè)企業(yè)，整合學(xué)科資源，建立與企業(yè)、政府溝通機制，從創(chuàng)建平臺、制度管理、激勵辦法著手搭建專業(yè)團隊，突出在行業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科的學(xué)校特色，打造學(xué)校服務(wù)品牌，形成政府、企業(yè)、學(xué)校三方都受益的格局，擴大學(xué)校社會服務(wù)的影響力，形成社會服務(wù)水平不斷提升的良性循環(huán)。

6 依托國家主導(dǎo)，“跟隨產(chǎn)業(yè)走出去”，推進國際交流合作

2014年召開的全國職業(yè)教育會議強調(diào)探索和規(guī)范職業(yè)院校境外辦學(xué)，培育一批具有國際競爭力的職業(yè)技術(shù)院校，服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略。我國高職教育近十幾年來在教學(xué)引進上成效顯著，先后借鑒參考了德國的雙元制、澳大利亞的TAFE模式等先進的教學(xué)理念和方法，但在“走出去”上取得的成績乏善可陳。國內(nèi)走出去的學(xué)生多，國外來的學(xué)生少；邀請的國外專家多，去國外講學(xué)的專家少；國際化的課程引進國內(nèi)的多，具備中國特色的職教課程被國外引出的少……這樣的問題[9]與國家提出的走出去的戰(zhàn)略越來越不相適應(yīng)。

高職教育的國際合作與交流應(yīng)緊跟“一帶一路”國家戰(zhàn)略，依托國家的絲綢之路教育援助計劃，真正地走出去，突出教育在對外援助中的特殊作用，實現(xiàn)對國家重大援助工程的服務(wù)性效果。觀察2012—2016年國家對外教育援助的30多個項目[10]會發(fā)現(xiàn)，援助項目中高等教育項目援助少，幫助培養(yǎng)當(dāng)?shù)馗呒寄苋瞬诺穆殬I(yè)技術(shù)院校更少。隨著國家各行各業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的成熟，產(chǎn)能輸出成為我國對發(fā)展中國家援助的重要方式，對迅速培養(yǎng)建立被援助國的行業(yè)有非常重要的作用。伴隨產(chǎn)能輸出的進一步深入，被援助國逐漸暴露出技術(shù)人才匱乏的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)勢，跟隨對外援助的企業(yè)走出去，將我國高職教育的國際化課程、師資、評價體系等輸出出去，達(dá)到不僅援助產(chǎn)業(yè)，而且援助人才培養(yǎng)的雙重效果，達(dá)到高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)國家戰(zhàn)略的目的。

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