樊華麗 趙華新

摘 要 采用實(shí)驗(yàn)研究法，在和田S鎮(zhèn)X鄉(xiāng)中心幼兒園開(kāi)展信息技術(shù)在國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究，實(shí)驗(yàn)表明，信息技術(shù)可以促進(jìn)南疆農(nóng)村幼兒國(guó)家通用語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；農(nóng)村幼兒園；國(guó)家通用語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）16-0033-03

1 問(wèn)題的提出

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的外因有家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境。幼兒園成為影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的主要社會(huì)環(huán)境。S鎮(zhèn)是維吾爾族聚居地，幼兒父母大部分為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，沒(méi)有良好的國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的家庭及文化環(huán)境。通過(guò)對(duì)本地21所幼兒園平時(shí)的走訪觀察及評(píng)課活動(dòng)中的調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒園教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：教師在應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中存在不會(huì)用、使用難、缺資源等問(wèn)題；信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用不足，在各領(lǐng)域應(yīng)用率低[1]；教師不能正確使用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源；教師沒(méi)有指導(dǎo)幼兒觀看適合語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)畫(huà)片。那么，在幼兒教育中如何發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供更好的國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，成為研究的主要內(nèi)容。

2 信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒國(guó)家通用語(yǔ)言教育中的作用

信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育中能夠提供生動(dòng)形象的材料 運(yùn)用信息技術(shù)可以將抽象的內(nèi)容形象化、趣味化，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，增強(qiáng)記憶力。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及配套教學(xué)資源能夠滿(mǎn)足幼兒的需求，提高資源的利用率。

利用信息技術(shù)能夠?yàn)橛變禾峁┱_的示范，形成正確的引導(dǎo) 幼兒教學(xué)是視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的活動(dòng)，甚至是觸覺(jué)的活動(dòng)[2]。通過(guò)多種材料的對(duì)比，能夠選擇性地為幼兒呈現(xiàn)滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的閱讀材料和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，給幼兒帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

信息技術(shù)能夠多樣化地呈現(xiàn)內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，確保幼兒聽(tīng)到準(zhǔn)確的發(fā)音、完整的故事情節(jié)[3] 信息技術(shù)能夠生動(dòng)形象地將圖、文、聲、像整合在一起，尋找有韻律的教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)幼兒和資源的互動(dòng)，給幼兒呈現(xiàn)豐富的感知內(nèi)容，符合幼兒生理和心理的特征，從而達(dá)到在與教師的互動(dòng)中鍛煉發(fā)音的目標(biāo)。

3 實(shí)驗(yàn)分析

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園課程設(shè)置方案（試行）》（新教雙〔2017〕15號(hào)）要求：“激發(fā)各族幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的興趣，讓他們能夠在生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)中獲得國(guó)家通用語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)能力?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證信息技術(shù)能夠提升南疆農(nóng)村幼兒國(guó)家通用語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)假設(shè) 信息技術(shù)能夠促進(jìn)南疆農(nóng)村幼兒國(guó)家通用語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程

1）被試的選擇。選擇S鎮(zhèn)X鄉(xiāng)中心幼兒園小一班幼兒作為實(shí)驗(yàn)組，共33名幼兒，其中男生17名，女生16名，平均年齡四歲。實(shí)驗(yàn)組采用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。選擇S鎮(zhèn)X鄉(xiāng)中心幼兒園小二班的幼兒作為對(duì)照組，共33名幼兒，其中男生18名，女生15名，平均年齡四歲。對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式進(jìn)行教學(xué)。

2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程的控制。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的語(yǔ)言活動(dòng)均按照《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（新教雙〔2017〕16號(hào)）中的教學(xué)進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言特色活動(dòng)按照縣教育局統(tǒng)一安排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)[4]。教學(xué)全程使用國(guó)家通用語(yǔ)言。兩名教師均為某高校非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)支教教師，漢族，學(xué)歷均為全日制本科，教齡相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間均為一學(xué)期，后測(cè)時(shí)間及測(cè)試內(nèi)容相同。實(shí)驗(yàn)組在國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)中采用的教學(xué)流程如圖1所示。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析 在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行一對(duì)一聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)參照文獻(xiàn)[5]中的“加德納的社會(huì)—教育模式”（見(jiàn)圖2），對(duì)幼兒進(jìn)行正規(guī)語(yǔ)境和非正規(guī)語(yǔ)境兩個(gè)方面的測(cè)試。本研究中正規(guī)語(yǔ)境的測(cè)試題目由學(xué)前教育專(zhuān)家指導(dǎo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一制定。測(cè)試結(jié)束后，用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)。非正規(guī)語(yǔ)境的測(cè)試主要由監(jiān)考教師反饋整理。

1）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組總體情況比較。實(shí)驗(yàn)組實(shí)際參與測(cè)試的人數(shù)為33名；對(duì)照組實(shí)際參與測(cè)試的人數(shù)為29名（病假四名）。測(cè)試題目有問(wèn)答題目、聽(tīng)力測(cè)試、認(rèn)讀卡片、背誦兒歌，共100分。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等方面的均分均高于測(cè)試組。

2）量性統(tǒng)計(jì)分析。從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組的均分為81.97，對(duì)照組的均分為67.00，兩個(gè)班級(jí)的平均分有一定的差異。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組存在顯著差異（t=3.313，p<0.05），說(shuō)明信息技術(shù)能夠促進(jìn)南疆農(nóng)村幼兒國(guó)家通用語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

3）非正規(guī)語(yǔ)境測(cè)試情況分析。從監(jiān)考教師反饋的幼兒考試情況得知，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組班的幼兒進(jìn)行非正規(guī)語(yǔ)境方面的訪談，問(wèn)及“是否喜歡幼兒園”“是否喜歡本班的老師”等問(wèn)題時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒表示喜歡，說(shuō)明幼兒情感上愿意到幼兒園。但是實(shí)驗(yàn)組幼兒更大膽地回答問(wèn)題，發(fā)音更加清晰，更流利地背誦兒歌，比對(duì)照組的幼兒更愿意主動(dòng)用學(xué)過(guò)的詞匯跟教師溝通；而對(duì)照組的幼兒則表現(xiàn)得相對(duì)膽小、不敢言語(yǔ)，部分幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確。

4 信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的靈活應(yīng)用措施

信息技術(shù)必將為幼兒教育帶來(lái)新的途徑與方法，具有積極的作用。靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用信息技術(shù)，必然能夠給幼兒帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到理想的效果。本文提出以下幾項(xiàng)信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的靈活應(yīng)用措施。

創(chuàng)設(shè)情境，增加幼兒情感體驗(yàn) 逼真的生活場(chǎng)景能夠調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“好吃的馕”一節(jié)，教師首先為幼兒準(zhǔn)備好馕的圖片及馕的制作視頻，并提前準(zhǔn)備好實(shí)物馕，為課堂活動(dòng)準(zhǔn)備好馕的課件和橡皮泥。幼兒首先看馕的制作視頻，為幼兒提供實(shí)踐材料，組織幼兒模仿制作馕，讓幼兒動(dòng)手“搓成圓球、壓扁、扎花紋”，在趣味教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐，并進(jìn)行互動(dòng)交流，展示作品，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從羞澀不語(yǔ)到可以使用國(guó)家通用語(yǔ)言進(jìn)行正常的溝通和交流。豐富的民族文化能夠增強(qiáng)幼兒的初步認(rèn)識(shí)，幼兒的動(dòng)手操作能力能明顯增強(qiáng)。

多媒體與其他教學(xué)方式結(jié)合，豐富幼兒的認(rèn)識(shí) 對(duì)于相同的東西使用多重刺激能夠激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)。如教“石榴”一詞時(shí)，首先展示石榴實(shí)物，然后是石榴的卡片，以及經(jīng)常給幼兒播放石榴的各種圖片，提高對(duì)石榴的識(shí)別率，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒使用橡皮泥等材料制作石榴、畫(huà)石榴等多種方式相結(jié)合來(lái)增強(qiáng)記憶。利用信息化的方式豐富教學(xué)資源，貼近幼兒的生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒習(xí)得字正腔圓的發(fā)音習(xí)慣。

信息技術(shù)與國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的共生教育 信息技術(shù)能夠讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味，加強(qiáng)幼兒的感知。信息技術(shù)需要與掛圖、實(shí)物模型和操作等相結(jié)合，才能讓幼兒獲得更感性的經(jīng)驗(yàn)和思維過(guò)程。利用信息技術(shù)選擇成熟和固定的教學(xué)模式用于國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)[6]，也可以讓幼兒模仿教師，為先學(xué)會(huì)的幼兒錄制視頻，激勵(lì)幼兒進(jìn)行溝通。將《中國(guó)經(jīng)典故事》等書(shū)籍放到圖書(shū)區(qū)供幼兒觀看，播放相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片，在看完之后讓幼兒站到前面來(lái)給其他小朋友講述。

聯(lián)合教育局進(jìn)行本地信息技術(shù)培訓(xùn) 制定切實(shí)可行的教師培訓(xùn)策略，注重實(shí)用性、方便性、可持續(xù)性，讓教師樹(shù)立使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的觀念，既加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，又加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，使得教師有需求也有能力使用多媒體。

參考文獻(xiàn)

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