張金霞

【內(nèi)容摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)最為重要的部分，也是學(xué)生在中考中非常重要的得分點(diǎn)。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該不斷地尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，進(jìn)而能夠有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及英語(yǔ)閱讀的解題技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。分層教學(xué)模式就是英語(yǔ)教學(xué)中一種很有效的教學(xué)方式。通過(guò)分層教學(xué)可以有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展，更高程度的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，而且分層教學(xué)中學(xué)生可以在實(shí)踐的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文立足于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，分析在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該如何結(jié)合分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

所謂的分層教學(xué)模式就是通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)、接受能力等各方面的掌握進(jìn)行以學(xué)生為主的新型的教學(xué)方式，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目的，以此幫助每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)到教師所講授的知識(shí)，提升自己的英語(yǔ)閱讀水平。

一、以學(xué)生為本進(jìn)行分層教學(xué)，科學(xué)分組

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)首要前提是小組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平相近或相同，畢竟每個(gè)學(xué)生的理解能力、接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)等都存在一定的差異，只有在這樣的條件下學(xué)生在教學(xué)的討論中才能體現(xiàn)出每個(gè)人的實(shí)力，而且學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)相近的學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的交流應(yīng)該會(huì)更加的容易。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要注意保持學(xué)生水平的均衡，科學(xué)的分組。這樣有利于學(xué)生之間的相互幫助，使得每個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)自己的價(jià)值。學(xué)生之間可以形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但是在學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中也要建立起相互幫助的氛圍。這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中及存在相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系也存在相互幫助的關(guān)系。不僅有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)好勝的意識(shí)，還有利于學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。

比如：在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的講解時(shí)，有些學(xué)生的詞匯量就比較少，需要教師全文翻譯，而有些學(xué)生英語(yǔ)詞匯量比較大，在教師的講授中基本上可以通過(guò)自己查閱字典解決自己的理解問(wèn)題，這樣如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，那么如果全文翻譯，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)講就是在浪費(fèi)時(shí)間，但是如果不翻譯，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就只能選擇放棄，這對(duì)于學(xué)生都是存在一定的不必要的付出。因此，教師就可以通過(guò)分層教學(xué)的方式，科學(xué)的分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，不僅可以解決這樣的問(wèn)題，還能提升課堂效率。

二、做未雨綢繆的教師，分層備課

分層教學(xué)的實(shí)施離不開教師的分層備課。課前教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解情況，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次備課。在備課中教師應(yīng)該注意備課的前提：首先教師所備課的內(nèi)容中應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)度統(tǒng)一進(jìn)行要求，不能使學(xué)生的課程進(jìn)度存在差異。其次，教師在備課中應(yīng)該針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)中教師就可以將知識(shí)分解成基礎(chǔ)部分、能力提升、競(jìng)賽部分。基礎(chǔ)差的學(xué)生所對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)部分的備課中教師應(yīng)該注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，中等水平的學(xué)生所對(duì)應(yīng)的能力提升的備課中應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)牢固的基礎(chǔ)上增加能力思考問(wèn)題的講解。對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在備課中應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)牢固的情況下提升內(nèi)容和題目的難度。分層的備課下才能更好的實(shí)施分層教學(xué)。

比如：英語(yǔ)閱讀中不僅需要的是學(xué)生的詞匯量，還需要學(xué)生能夠從文章中獲取有效信息并進(jìn)行處理的能力。所以教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以首先讓學(xué)生自由地閱讀文章內(nèi)容，在一定時(shí)間后，教師對(duì)不同的學(xué)生提問(wèn)不同程度的問(wèn)題。例如，基礎(chǔ)組的學(xué)生，思維能力較為緩慢，所以在提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該提問(wèn)一些文章中能夠找到的問(wèn)題，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不斷地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。對(duì)于提高組的學(xué)生思維能力一般，因此這樣的學(xué)生應(yīng)該以提高為主，在問(wèn)題的提問(wèn)中應(yīng)該提問(wèn)一些需要分析的問(wèn)題不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。競(jìng)賽組的學(xué)生思維都比較敏捷，所以教師在提問(wèn)中主要以增加閱讀量，增強(qiáng)問(wèn)題分析能力為主要目的。通過(guò)分層備課，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分層評(píng)價(jià)

教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是十分重要的，有時(shí)學(xué)生可能就是因?yàn)榻處煹囊痪涔膭?lì)的話就會(huì)信心大增，也可能因?yàn)榻處煹囊痪湓挾鴨适判?。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)。比如，基礎(chǔ)組的學(xué)生在評(píng)價(jià)中應(yīng)該注重的是學(xué)生在知識(shí)上的進(jìn)步，能力提升組的學(xué)生應(yīng)該注重學(xué)生在能力上提升了多少，競(jìng)賽組的學(xué)生應(yīng)該注重的是學(xué)生在技巧等能力方面的培養(yǎng)。通過(guò)不同層次的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓不同層次的學(xué)生都能找到合適的目標(biāo)。

總結(jié)

分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用，尊重了學(xué)生的差異性，保護(hù)了每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師也應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生在閱讀上的興趣為主要目標(biāo)，科學(xué)、有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀課程中，讓學(xué)生在閱讀中能夠汲取更多的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田家寧，徐曉梅.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（2）.

[2]劉真，李瑩.對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理論策略的研究[J].亞太教育，2016（33）.

（作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)縣鄉(xiāng)飲中心學(xué)校）