陳海琴

【內(nèi)容摘要】如何以課堂觀察的視角來促使聽評課走向更加專業(yè)化的道路？構(gòu)建并設(shè)計四維課堂觀察表;以開展高效課堂觀摩課為平臺，開啟對課堂觀察活動的初步探索。

【關(guān)鍵詞】教師素養(yǎng) 專業(yè)發(fā)展 聽評課 課堂觀察

課堂是教師專業(yè)生活之所，如何以課堂教學為載體，促進教師的專業(yè)發(fā)展？基于這樣的認識，課堂教學研究一直是我關(guān)注的重點和焦點之一。我一直困惑：既然作為教師日常工作一部分的聽課、評課，為何沒有為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有力的保障，基于這樣的困惑，我?guī)缀趺刻於紙猿稚钊胝n堂，隨堂聽不同學科老師的課、聽學校教師開設(shè)的校內(nèi)邀請課、骨干教師的觀摩課、青年教師的匯報課，并參與到各個不同的教研組的評課活動中去。

一段時間的觀察思考下來，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的聽評課模式普遍存在這樣的問題：

1.聽評課活動中沒有很好把握定量方法和定性方法結(jié)合起來。對課堂教學的評價需要運用來自課堂教學的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學活動，這是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動的定量研究，而現(xiàn)在花在搜集和處理評價信息上的時間太多，長此以往，不僅不利于課堂教學評價的可持續(xù)發(fā)展，也使教師的專業(yè)發(fā)展中一直缺失了技術(shù)元素。

2.聽評課內(nèi)容普遍存在：多鑒定而少診斷、改進;多泛化、少觸及問題的本質(zhì);多經(jīng)驗化判斷、少科學化評價標準的問題。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。評課作為教育評價的一個重要組成部分，同樣不局限在證明教師的課堂教學行為能力和教學效果上，而是為了更好改進教師的課堂教學，使之能更好的順應(yīng)學生的學習需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展需要。

3.對教研組集體組織評價的認同度低，非組織形式的交流研討成為評課的主要形式，而組織的評課活動退居次要地位。評課活動主要以完成學校布置的任務(wù)為主，而不是一種教師專業(yè)發(fā)展的需要。

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。它要求教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工作，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)的分析、研究。

課堂觀察旨在使每個老師都能找到獨特的視角解讀課堂教學。我們嘗試從四個維度（學生學習、教師教學、教學內(nèi)容、課堂文化）構(gòu)建一個課堂觀察框架。這四個維度的確定主要是基于課堂構(gòu)成要素的認識，即課堂主要有學生、教師、課程以及課堂文化構(gòu)成。

一、構(gòu)建并設(shè)計四維課堂觀察表

玉山中學高效課堂系列觀摩課活動課堂觀察表

二、以開展高效課堂觀摩課為平臺，開啟對課堂觀察活動的初步探索

1.課前會議

召開教研組長、備課組長會議，發(fā)放并解讀關(guān)于課堂觀察的相關(guān)資料，使其對課堂觀察有初步的認識與了解，并在本教研組內(nèi)做好宣傳工作。課前會議作為課堂觀察的第一步，其目的在于為觀察者和被觀察者提供一個交流溝通的平臺，讓觀察者對課情有所了解，以便確定觀察點，而不僅僅停留在對教學內(nèi)容的研討。

2.課中觀察

（1）要求聽課老師提前進入開課班級，同時在對課堂觀察表進行了解的基礎(chǔ)上進行課堂觀察。

（2）要求聽課老師根據(jù)課堂觀察表中四個維度中列舉的觀察點，選擇有利于你進行觀察的觀察點進行課堂觀察

（無需逐一回答觀察表列舉的觀察點），并認真填寫觀察內(nèi)容（35周歲以下需四個維度都選擇觀察點）。

（3）課堂觀察的反思可放在課后認真撰寫，撰寫內(nèi)容力求做到：觀察點切口小、思考深，能從學科的特殊性上升到教學的一般性原則，防止表面化、泛化、經(jīng)驗化的傾向。

3.課后會議

課后會議著重解決兩個任務(wù)：一是被觀察老師進行課后教學反思，主要圍繞教學目標達成了嗎？各種教學行為是否有效？是否偏離自己的教學設(shè)計？等問題展開;二是觀察者簡要報告觀察結(jié)果。以下是我校部分老師參與課堂觀察后的觀察實錄與反思：

課堂也需有準備的頭腦

——聽沈曉云老師公開課有感

在沈老師的課上，學生集體回答問題：猜想圓心角和圓周角的關(guān)系時，基本上是異口同聲的。從這一點上可以看出，大部分學生都做了課前預習的工作，已經(jīng)對圓心角和圓周角的關(guān)系有了一定的了解，這使得學生能夠在沈老師的引導下很順利的得到一個較為準確的猜想。進而圍繞猜想進行證明，然后得出結(jié)論，最后再將結(jié)論在解題時加以應(yīng)用。由此可見，學生的課前準備，主要是預習工作，是提高教學質(zhì)量的重要條件。如果學生沒有做好課前準備，就很難快速抓住教師教學的重點，那么無疑也會耗費掉一些課堂上的寶貴時間。同時，預習也能使學生受益匪淺。它可以培養(yǎng)學生的自學能力。預習本身也相當于一種學習，學生在預習時對知識已經(jīng)做了一個獨立的思考，聽課時就能夠進一步加強理解，這樣肯定比單純的從聽老師授課獲得知識的效果要好。

雖然課前準備的預習工作主體是學生，可并不是說不關(guān)教師什么事。教師應(yīng)要做好引導學生課前預習的工作。比如在布置作業(yè)時，不光要布置當天教學內(nèi)容的相關(guān)練習，也要布置下節(jié)課內(nèi)容的準備工作。這個作業(yè)的布置在平時的教學中常常被我忽視，就算是實實在在的布置在了黑板上，也往往會被學生忽略。在學生的眼里，預習作業(yè)似乎就等于沒有。那么這樣的預習作業(yè)布置的就形同虛設(shè)。因此，教師在布置預習作業(yè)時，可以設(shè)計一個難易適度，可操作性強的預習提綱，讓學生明確預習的操作方法和步驟，使學生在預習時有的放矢?；蛘卟贾靡恍┖唵蔚墓P頭預習作業(yè)，督促學生完成預習工作。

課堂觀察的探索，我們才剛剛起步，課堂觀察，不僅讓我們觸摸到了課堂教學的體溫，更拉開了教育實踐者研究課堂的序幕。今后，在對前面兩個階段工作的反思、總結(jié)基礎(chǔ)上，我校計劃通過教師開設(shè)的校內(nèi)邀請課、青年教師的匯報課來開展本項活動，使課堂觀察走向?qū)W科化、常態(tài)化！也希望從課堂觀察開始，幫助我們教育實踐者反思自己的課堂教學與研究，走向更加專業(yè)的聽評課之路！

（作者單位：江蘇省昆山市玉山中學）