喻足德 陳起和

[摘? ?要]“供給側(cè)改革視野下縣域教研轉(zhuǎn)型”的課題研究，聚焦三大維度進行實踐與探索：1.縣域教研機制重建。構(gòu)想、嘗試實踐、探索重構(gòu)提質(zhì)服務供給、供需平衡促進等九大機制。2.縣域教研方式的轉(zhuǎn)型。從供給側(cè)與需求側(cè)對稱、匹配的視角切入，探尋精準型、自助型等十種新型教研方式，以實現(xiàn)教研方式轉(zhuǎn)型的預期目標。3.縣域教研策略的調(diào)試。立足于供需對接、行進教改、力行實踐、聚力借智、拉動助長、新型互動六大基點，進行教研策略的探索性調(diào)試，在調(diào)試中尋求更好的新型教研方式的工作對策。

[關鍵詞]縣域教研;機制重建;方式轉(zhuǎn)型;策略調(diào)試

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0068-04

新一輪課程改革以來，我市縣域教研取得了顯著的成果，在推動中小學課程改革、整體促進教師專業(yè)發(fā)展、為師生提供優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源等方面發(fā)揮了重要的作用。但隨著課改進入深水區(qū)，基于核心素養(yǎng)下學科教學的研究與引領，教研工作面臨著供與需明顯失衡的狀況。供給側(cè)與需求側(cè)如何實現(xiàn)對稱與匹配，這個問題需要高度關注與深度思考，更需要進一步探究改革方法。于是，我市提出“供給側(cè)改革視野下縣域教研轉(zhuǎn)型”的課題研究，并對此進行了兩年的實踐與探索。本文主要就這方面做一些回顧與反思。

一、縣域教研機制的重建

縣域教研轉(zhuǎn)型要以供需平衡的教研機制為支撐，原先的教研運行機制就表現(xiàn)出相對的滯后性。縣域教研要轉(zhuǎn)型，教研機制就必須重建。我們從以下幾個方面進行構(gòu)想、嘗試實踐、探索重構(gòu)。

1.提質(zhì)服務供給機制

教師進修學校教研室的三大職能之一：為一線教師提供教學與教研的優(yōu)質(zhì)服務。要真正彰顯這一職能，需要重構(gòu)教研提質(zhì)服務供給機制。我市探索重構(gòu)這一機制分三個步驟：首先提升教研員素養(yǎng)與能力，建立縣一級教研室教研員的準入與成長機制;其次，把優(yōu)質(zhì)服務常態(tài)化，建立常態(tài)運行機制;再次，重建擴大有效供給和高質(zhì)量供給機制。

2.供需平衡促進機制

教研供給側(cè)與需求側(cè)失衡，其問題在于，需求側(cè)需要什么，供給側(cè)不一定對應著供給什么。在教研供給方面，以往更多考慮的是教研室教研員自身的教研意識與行為。如，開展哪些教研活動，做哪些教研指導，都是單向策劃與踐行，忽視了一線教師的真正需求。近兩年來，我市對重構(gòu)供需平衡促進機制，做了有益的嘗試與探索。比如，用SWOT分析法，分析供給側(cè)的內(nèi)部狀況以及需求側(cè)的實際需求。在這基礎上實踐探尋怎樣促進供需平衡，并形成一種常態(tài)的教研工作運行機制。

3.上下聯(lián)動機制

這種機制的重建，主要是改變以往“自上而下”的單向教研機制，通過探索初步形成三大維度的上下聯(lián)動教研機制：教師進修學校各教研室與各中小學聯(lián)動的教研機制;教研員與一線教師聯(lián)動的教研機制;區(qū)域跨校連片聯(lián)動的教研機制。

4.名師引領機制

重建這一機制，需做好建立名師工作室、選擇領銜名師及工作室成員、明確工作職責及履職等工作。重新成立全市26個名師工作室。各名師工作室緊扣“引領、輻射、共享、指導、示范、幫扶、帶動、拉動”八大關鍵展開全方位探索，使得名師引領機制成為常態(tài)機制。

5.內(nèi)外融合借力機制

我市地處閩浙交界，浙江的教研工作的很多成功經(jīng)驗，尤其是縣域教研轉(zhuǎn)型方面的經(jīng)驗，可以借鑒做內(nèi)外融合。比如，到溫州、杭州等地考察參觀學習，請浙江教科研專家來福鼎做教研轉(zhuǎn)型專題報告與現(xiàn)場指導教研，委托浙大、浙師大等舉辦研修活動等。以此達到內(nèi)外教研資源高度融合，借力助推教研轉(zhuǎn)型，形成一種常態(tài)機制。

6.下水教研機制

站在理論與實踐的關口上做一個新課程的踐行者是時代賦予教研員的責任擔當。新時代教研員，就要把教學研究做得好，書教得好，能給一線教師以示范。要做到這一點，縣域教研就要轉(zhuǎn)型，就要重建教研員下水教研機制。我市近兩年來，一直在做這方面的探索，以期真正改變“只研不教”的現(xiàn)狀。硬性要求各學科教研員下水嘗試，在上好下水課的前提下做教學講座、指導教學。這項工作要形成常態(tài)，下水教研機制要重構(gòu)并逐步完善。

7.跨學科聯(lián)合攻關機制

系統(tǒng)思考學科、學段、跨學科的教學研究與實踐是新時期教研的走向與趨勢。通過跨學科聯(lián)合教研形成合力，共同主攻核心素養(yǎng)下的學科課堂教學，達到多學科協(xié)同并進的教研效果。這種機制的探尋，是我市縣域教研轉(zhuǎn)型很重要的一個組成部分。

8.教改項目帶動機制

以前我們更多關注的是教研怎樣促教改，現(xiàn)在要大膽探尋如何實現(xiàn)以教研促教改，又以教改項目帶動教研的雙向運行。近兩年來，市教研室指導各校申報省級教改示范校項目，全市已確立省級教改項目示范校12所，這些示范校已正式啟動教改項目帶動教研的實踐嘗試與探索。這樣可以在全市縣域教研中以“點”帶“面”，逐步探尋如何形成教改項目帶動科研、教研的常態(tài)機制。

9.“互聯(lián)網(wǎng)+”教研創(chuàng)新機制

用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)教研進行升級改造，促進互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教研的深度融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教研”充分體現(xiàn)了與時俱進式的創(chuàng)新，是網(wǎng)絡環(huán)境下的新型教研模式。近兩年來，我們積極探索如何依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡教研平臺，實現(xiàn)教研資源的交流與共享。這項工作如何形成常態(tài)運行機制，需要繼續(xù)探索與創(chuàng)新。

二、縣域教研方式的轉(zhuǎn)型

關于縣域教研轉(zhuǎn)型，我市主要探索供給側(cè)改革視野下縣域教研方式的轉(zhuǎn)型。首先提出初步構(gòu)想，然后嘗試實踐探索與創(chuàng)新成型。從教研供給側(cè)與需求側(cè)如何對稱、匹配的視角切入，探尋縣域教研轉(zhuǎn)型的十大新型教研方式。

1.精準型教研

精準型教研，重在精準，其主要方式為：

（1）貼身式教研。教研員貼身服務一線教學做教研。

（2）蹲點式教研。教研員掛校蹲點做教研。

（3）結(jié)對式教研。教研員與一線教師結(jié)對子，教研員至少一帶一，更多一帶幾，結(jié)對、幫扶、指導做教研。

2.自助型教研

像吃自助餐一樣，要什么就選什么。主要探索兩種主流教研方式：

（1）菜單式教研。教研室制定好教研“菜單”，學?；蛞痪€教師自主選擇，確定教研項目或內(nèi)容，教研室與學?；蚪萄袉T與一線教師共同開展“菜單式”的教研活動。

（2）訂單式教研。教研室下發(fā)表格式教研訂單，各校根據(jù)各自需求填好教研訂單，上交教研室，教研室根據(jù)各校提交的教研訂單，制定教研計劃與確立項目內(nèi)容，按訂單計劃開展教研。

3.互動型教研

互動是新型教研的主要特征之一?；有徒萄校攸c關注三種教研方式：

（1）對話式教研。參與教研的一線教師與教研員共同圍繞教研話題，展開平等、積極、自由的互動與溝通，在對話中尋求解決問題的對策。對話教研要重點關注執(zhí)教者與學生的對話、聽課觀課者與執(zhí)教者的對話、參與者與教研員的對話。

（2）辯課式教研。辯課要實現(xiàn)深度互動對話，在辯課中磨合，達成思想交鋒、思維互補、教法個性張揚、教學風格彰顯的預期目標。

（3）聊課式教研。聊課要實現(xiàn)寬度互動對話，大家都可以聊教學、教研，使其成為自然工作狀態(tài)下教研的一部分。

4.共享型教研

此教研立足于資源共享、成果共享、經(jīng)驗共享，主要通過以下三種方式呈現(xiàn)：

（1）觀摩式教研。在觀摩名師名課中共享，在觀摩教改成功課例中共享，在觀摩層層推選的優(yōu)質(zhì)課中共享。

（2）推介式教研。在推介教科研成果中共享，在推介教改成果中共享，在推介課改成果中共享。

（3）輻射式教研。在名師引領輻射中共享，在名校資源輻射中共享，在教改特色資源輻射中共享。

5.主題型教研

教研定主題，主題行教研。其主要方式為：

（1）論壇式教研。確定主題，以論壇形式進行教研。

（2）專題式教研。，確定主題，進行學科教學專題教研。

（3）報告式教研。確定主題，舉行專家現(xiàn)場報告會。

6.探索型教研

重在科研、教改、研課中進行教研。其主要方式為：

（1）科研式教研。以課題引領教研探索，做課題科研，有大課題、小課題，甚至微課題，以課題科研為抓手促學科教學研究。

（2）教改式教研。主要以教改項目探索教學的有效方式。

（3）磨課式教研。在磨課中探索核心素養(yǎng)下的學科教學。

7.助長型教研

助長型教研能助長教師專業(yè)提升發(fā)展，其主要方式為：

（1）驅(qū)動式教研。發(fā)現(xiàn)教師，激發(fā)教師內(nèi)生力，驅(qū)動教師內(nèi)源性專業(yè)成長。

（2）幫帶式教研。教研員或優(yōu)質(zhì)教師幫帶青年教師，促其專業(yè)成長。

（3）競賽式教研。在競賽中演練、參與、展示，得到專業(yè)成長。

（4）導學式教研。給年輕教師做好專業(yè)性導學，促其成長。

（5）抱團式教研。抱團研究，抱團攻關拉動成長。

8.力行型教研

教研員不僅會研究、會說、會講，還要會做、會上課、會示范，做到身體力行。我們主要嘗試探索下水式教研，給教研員壓擔子、下任務，促其下水嘗試、上課示范，以研究者、踐行者的身份與一線教師共同探討教學的有效方式。

9.引領型教研

在教學、理論、技藝的維度上引領教研，其主要方式為：

（1）教學引領式教研。名師工作室成員和教研員齊上陣，發(fā)揮各自專長與本領，做好教研工作的探索與實踐。

（2）理論引領式教研。發(fā)揮專家或教研員的作用，用理論引領教研。人們常說教研要頂天立地，既要有理論高度，又要能契合教學真實的需求。我們應探索如何借助理論來避免核心素養(yǎng)下學科教學的探索軌跡偏離。

（3）技藝引領式教研。部分教師有高超的教學藝術(shù)和獨到的教學風格，要發(fā)揮他們的作用，可開展技藝引領式教研，內(nèi)容有教學基本功展示與演練、教學風格賞析、教學藝術(shù)欣賞等。

10.網(wǎng)絡型教研

這是基于網(wǎng)絡的教研新方式，包括云平臺資源對接式教研，大數(shù)據(jù)分析課例式教研，移動互聯(lián)、QQ、釘釘、微信式教研，在線視頻互動式教研，微課式教研等。

三、縣域教研策略的調(diào)試

實現(xiàn)縣域教研轉(zhuǎn)型，要講究策略。近兩年來，我們從以下六大維度對縣域教研策略進行探索性調(diào)試。

維度一，立足供需對接探調(diào)試

1.扶貧業(yè)務，踐行精準式教研

精準式教研的工作策略：分析現(xiàn)狀、查找薄弱，對癥問題、貼身服務，精準幫扶、促研顯效。

各校教研水平不均衡，有的學校教研工作相對落后。一線教師的教研水平也同樣不均衡，有的教師教研能力、水平低，教研意識不強，教研行為被動。以上的學校和教師，都需要精準“扶貧”。對此，我們用以上的精準式教研工作策略進行實踐調(diào)試，初步得出：對于教研薄弱的學校而言，重點是要精準促研與助推;對于教研弱勢的教師而言，重點是要精準引導與幫扶。

2.迎合需求，踐行菜單式教研

菜單式教研的工作策略：預擬項目、豐富“菜譜”，自主“點菜”、因需下單，對單“下廚”、迎合教研。

市教研室要求各學科教研員擬出教研項目或講座內(nèi)容，豐富可供給的教研“菜單”。學期初將教研“菜單”下發(fā)給各校，供各學科教研組或一線教師自主“點菜”，然后針對下面各校提交的“點菜”項目、內(nèi)容或主題舉行迎合性教研。盡量做到缺什么，補什么;需什么，供什么。要真正達到迎合需求，還需要在實踐中不斷調(diào)試教研策略。

維度二，立足行進教改探調(diào)試

1.探路教改，踐行導向式教研

導向式教研的工作策略：同步時代、先導理念，變革教學、科研引路，實踐課程、嘗試探行。

進行學科教學改革，需要引領與導向。首先要樹立與時代同步的教學理念，用先進、前沿的教學理念主導學科教改探索。而改革教學，需要以課題做科研性引領，這樣教改才不會偏離方向，有明確的主攻方向。教改的目的要落實于課程實踐。要實現(xiàn)教改預期目標，需要在課程實踐中進行學科教學探行，教研員要在這方面做好正確導向。以上導向式教研的工作策略，路徑清晰，基本成型。

2.驅(qū)動創(chuàng)新，踐行改革式教研

改革式教研的工作策略：勇立潮頭、守正出新，大膽探索、革新教學，重塑品牌、新創(chuàng)特色。

用改革式教研引領驅(qū)動教研創(chuàng)新。開展改革式教研，要有勇立潮頭的決心與膽識，用守正出新的思維大膽探索教改，通過教改革新教學，重塑教研品牌，新創(chuàng)特色。這是我們對這一教研策略調(diào)試的立意。

3.指向重點，踐行主題式教研

主題式教研的工作策略：甄選主題、明確方案，課例觀摩、現(xiàn)場研討，反思行為、縱深拓展。

聚焦教學實踐中的重點、難點、熱點、疑點、共點等問題，甄選出教研主題，有了明確的主題，設計教研活動方案才能圍繞重點直奔中心。緊扣主題，整體謀劃，明確方案，按步走程序搞活動?；顒右源蛟煺n例、教學觀摩、現(xiàn)場研討為抓手，反思行為，以期找到普適的教學模式，促教改向縱深發(fā)展。這樣的工作策略有一定的實踐意義，當然還需要進一步調(diào)試，尋求更好的對策。

4.檢驗結(jié)論，踐行實證式教研

實證式教研的工作策略：設計工具、選擇對象，辨證收集、事實提煉，實證分析、檢驗結(jié)論。

教研成果或研究結(jié)論，能否經(jīng)得起推敲，能否投入實踐應用，產(chǎn)生良好效益，可以用證據(jù)來證明。如果這樣做，就意味著教研轉(zhuǎn)型，從“經(jīng)驗型”教研走向“實證型”教研。試驗并檢驗教研結(jié)論，要踐行實證式教研，其工作策略為：在教研工作中設計搜集證據(jù)的基本工具，選擇研究對象，做真實情景中的現(xiàn)場研究，在研究中辯證收集證據(jù)材料，進行事實加工提煉，形成研究分析證據(jù)，用證據(jù)進行實證分析與討論解釋，以達到檢驗教研結(jié)論的目的。我們調(diào)試這樣一種基于證據(jù)的教研方式的運行策略，旨在助推學科深度教學改革，讓教研產(chǎn)生更大的社會效益和真正的生產(chǎn)力。

維度三，立足力行實踐探調(diào)試

1.帶頭嘗試，踐行下水式教研

下水式教研的工作策略：轉(zhuǎn)變角色、放下架子，植根實踐、下水嘗試，用研促教、示范教學。

教研員要正確定位自身的角色，放下架子下水嘗試教學，同時帶頭磨課、研課，甚至力行表率，上大型公開課，用研促教，為一線教師示范教學。我們十分注重這樣的工作策略。踐行下水式教研，調(diào)試其工作策略，力求傳遞出一種聲音：教研轉(zhuǎn)型從自身做起。

2.接地一線，踐行蹲點式教研

蹲點式教研的工作策略：駐校蹲點、立地教研，深入一線、共探教學，發(fā)現(xiàn)問題、答疑解惑。

教研員要蹲點基層學校，到一線聽、評課，指導教學，零距離服務，同時了解一線教學和教研的動態(tài)，掌握第一手資料，聚焦實際問題，以點帶面共探共研。要踐行蹲點式教研，需要進一步調(diào)試工作策略。

3.引領教學，踐行送課式教研

送課式教研的工作策略：發(fā)揮特長，彰顯實力，送課下鄉(xiāng)、示范觀摩，看課點課、共享汲取。

教研員或名師工作室成員，各有特長，要充分發(fā)揮他們的專長，讓他們有舞臺彰顯教學功底與實力。打造優(yōu)課、名課，送課下鄉(xiāng)，到各校巡回展示，示范教學。同學科一線教師一起聽課、看課、評課、議課、探課，從優(yōu)課、名課中汲取經(jīng)驗。這種送課式教研的工作策略要在逐步試調(diào)中成型。

維度四，立足聚力借智探調(diào)試

1.項目攻關，踐行抱團式教研

抱團式教研的工作策略：確定項目、組建團隊，分解任務、角色擔當，抱團研究、合力攻關。

確定教改或科研項目，組建教改或科研團隊，將項目分解成若干個子項目或子課題，把項目研究任務分解落實到個人。每個研究者都要有一份角色擔當，不同角色有不同的責任。項目研究或?qū)嶒灂r，人人真盡責、真投入、真研究。整個項目，科研團隊抱團，形成合力攻關。關鍵要探尋如何處理好個人對項目的擔當與團隊合力科研之間的關系。

2.融合內(nèi)外、踐行開放式教研

開放式教研的工作策略：多元視角、開放包容，內(nèi)外融合、盤活資源，借智借力、助推內(nèi)長。

對于外面的優(yōu)質(zhì)教研資源，以包容的心態(tài)加以引進。聘請名專家、名教師來講學、上課，做教研指導，介紹教改成功經(jīng)驗，傳經(jīng)送寶。同時選派教師走出去聽課、教學觀摩、參觀考察、參加研訓。此外還與外面的教研機構(gòu)部門進行教研共建。以上教研活動，重在內(nèi)外融合，盤活資源和借智借力。借他人的教研新理念、新思想與智慧，助力本市縣域教研轉(zhuǎn)型。這樣的教研工作策略正在嘗試中，有待進一步完善。

維度五，立足拉動助長探調(diào)試

1.拉動均衡，踐行聯(lián)動式教研

聯(lián)動式教研的工作策略：上下聯(lián)動、承接傳遞，跨科聯(lián)動、協(xié)同發(fā)揮，跨校聯(lián)動、同步提升。

上下聯(lián)動，指教研室與一線學校的聯(lián)動教研，綜合自上而下、自下而上的雙方聯(lián)動思維。自上而下更多的是將上一級教研部門不同時段的教研信息及任務及時傳遞。自下而上更多的是將教研供需對接，做承接性聯(lián)合教研。跨科聯(lián)動，力求跨越單學科教學研究的范疇和界限，改變過去教研主要從單學科教學的角度入手的做法?？鐚W科聯(lián)動教研，重在探尋如何建構(gòu)學科的核心素養(yǎng)，協(xié)同發(fā)揮學科課程和跨學科課程對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能?？缧Ｂ?lián)動，我們主要推行片區(qū)聯(lián)動教研，借助片區(qū)教研龍頭學校的資源優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、成果優(yōu)勢，帶動、拉動、撬動各校教研工作得以穩(wěn)步提升。

以上聯(lián)動式教研的工作策略，彰顯了三個小維度：上下、跨科、跨校。調(diào)試策略就要按小維度嘗試探索。

2.助力成長，踐行發(fā)現(xiàn)式教研

發(fā)現(xiàn)式教研的工作策略：發(fā)現(xiàn)教師、了解狀況，放大力量、常態(tài)行研，因人驅(qū)動、助力成長。

發(fā)現(xiàn)教師，了解教師的教研狀況，對著原有狀況，增強教師的內(nèi)在教研力量，使其產(chǎn)生一股執(zhí)著教研的力量。不同的人有不同的教研價值取向和規(guī)劃，要因人驅(qū)動，促其向善向上，用發(fā)現(xiàn)式教研，讓教師增加成就感和工作創(chuàng)造感，順勢而為，助力成長。

發(fā)現(xiàn)式教研主要基于發(fā)現(xiàn)教師，其策略以往關注不多，需要用新思維謀劃與調(diào)試。

維度六，立足新型互動探調(diào)試

1.平等互動，踐行對話式教研

對話式教研的工作策略：課例觀摩、維度看課，聚焦問題、互動對話，重構(gòu)認知、改進教學。

在對話式教研中，要先打造好課例，設計好分維度的觀課表;然后舉行公開課觀摩活動，參與的教師按觀課維度分小組聽課、看課與議課;緊接著聚焦研討的中心問題或關鍵問題，進行互動對話，先小組內(nèi)對話，后全場對話。還可細分為看課者與執(zhí)教者對話，一線教師與教研員對話。對話要彰顯新型互動，在對話中重構(gòu)對教改問題的認知，用于后繼改進教學。

對話式教研要體現(xiàn)一種新型的對話互動，我們構(gòu)想的工作策略需要在進一步調(diào)試中踐行。

2.打破時空，踐行網(wǎng)絡式教研

網(wǎng)絡式教研的工作策略：搭建平臺、及時對接，資源利用、交互共享，線上線下、揉合共探。

我們正在探尋構(gòu)建這樣的工作運行策略：依托現(xiàn)代的信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡搭建云教研平臺，用云教研平臺，匯聚縣域的教研信息、活動內(nèi)容及好課、優(yōu)課、名課、微課、課件、教學設計、教學課例實錄、講座、微講座等資源。通過信息資源的共享，及時將教研活動的內(nèi)容及活動中所體現(xiàn)的教學理念、教學思想、教學方法、教學技藝、教學風格、教改成果及時傳遞給一線所需要的教師。接受過程中還可以發(fā)表自己的見解，形成共同研究、交流互動與相互學習的良好氛圍，做好線上線下共探教學、共研教學。

網(wǎng)絡式教研，它借助網(wǎng)絡不受時空和人員限制的優(yōu)勢，可以創(chuàng)設教師與教師、教師與專業(yè)人員平等互動交流的平臺，開展線上線下共探教學。這種具有時代性的教研新型互動，其工作策略要進行調(diào)試與探尋。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 王月芬.“六大中心”構(gòu)想下的教研系統(tǒng)重建思考[J].中小學管理，2016（4）：7-10.

[2]? 繆水娟，張豐.推動教研工作轉(zhuǎn)型的浙江視角[J].中小學管理，2016（4）：4-6.

（責任編輯 柳 紫）