繆明慧

【內(nèi)容摘要】在教育事業(yè)的改革下，高中語文教學(xué)成為了學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型的代名詞，形成了一種新的教學(xué)形式“自主、合作、探究”。教師需要更改以往灌輸式的教學(xué)，改變教學(xué)現(xiàn)狀，讓高中語文課堂變得更有生機(jī)。高中現(xiàn)代文閱讀既注重“雙基”，又注重學(xué)生的能力，盡可能地凸顯高中語文學(xué)科的工具性地位。教師在教學(xué)過程中要注重活動交流，賞析書面文字，進(jìn)行師生互動，注重引導(dǎo)與點(diǎn)撥，挖掘?qū)W生的智慧潛能。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀 高中語文 教學(xué)模式 思考 教學(xué)方法

高中語文現(xiàn)代文閱讀是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時也是高考語文科目中的拉開分?jǐn)?shù)差距的題目。高中生提高語文現(xiàn)代文閱讀能力必須要培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提高個人的精神追求。首先，教師需要提升學(xué)生的語感，讓學(xué)生接觸豐富經(jīng)典的材料，揣摩藝術(shù)家的思路和個人情感，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。接著，教師可以給學(xué)生傳授一些解答現(xiàn)代文閱讀題目的答題技巧，讓學(xué)生通過瀏覽―提問―精讀―答題等方式來解答題目，讓學(xué)生能夠抓住文章線索，通過略讀解答未知的題目。

一、鼓勵學(xué)生主動發(fā)表觀點(diǎn)，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力

在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時，教師一定要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，解析一種更加適合自己的閱讀方式來進(jìn)行快捷的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在閱讀過程中能夠獲取真實(shí)的思想感悟，能夠通過自己的努力獲得特有的感受。高中語文教材都是選取的名人的文章或者是非名人的有名的文章，因此教師在語文學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生接受更多豐富而又經(jīng)典的材料，對學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生對語言文字能夠有深刻的體會，和更加深層次的理解。然后，教師就需要鼓勵學(xué)生能夠各抒己見，主動的表達(dá)自己的意見，讓學(xué)生從不同的領(lǐng)域、不同的角度更加深層次的領(lǐng)會文章的主旨，通過探討進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

例如：韓愈的《師說》這一篇文章的講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“尊師重道”這個問題產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。一些學(xué)生覺得尊師重道是“圣愚”的分野，另外一些學(xué)生覺得并非是這樣的。在這樣的情況下，教師就不要著急給學(xué)生闡明觀點(diǎn)的正確與否，而是要抓住這個契機(jī)，鼓勵學(xué)生各抒己見，充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生足夠的機(jī)會來表達(dá)自己獨(dú)特的見解，讓學(xué)生表達(dá)個性、有價值的思考體會心得，能夠真正的體會到韓愈的這篇文章的主旨。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)語句，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力

在高考的要求下，現(xiàn)代文閱讀也占據(jù)一定的重要地位。在高中現(xiàn)代文閱讀題的講解時，最常見的問題就是對文章中的重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)語句的解釋。在語文中文章的重點(diǎn)詞語或者是文章的重點(diǎn)短句往往是表達(dá)作者內(nèi)心所想和升華文章內(nèi)涵的重要知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解作品的窗口。詞語的性以及文化的內(nèi)涵在漢族中都有不同的含義，而且賦予了不同的情感，產(chǎn)生了不同的情感效果。學(xué)生從重點(diǎn)句子的關(guān)聯(lián)詞語、修辭手法進(jìn)行全面的了解，使學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的過程中有更加準(zhǔn)確的把握。使學(xué)生在進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和積累的過程中，提升解題技巧，能夠真正的從現(xiàn)代文閱讀中獲取到更多豐富的知識。

例如：《在母親的中藥鋪》一文中，教師可以讓學(xué)生對于這一句“母親就是我人生一味無價的中藥”這句話很明顯是這一篇現(xiàn)代文閱讀中的重點(diǎn)語句，是整篇文章中結(jié)尾句的點(diǎn)睛之筆，同樣也是表達(dá)作者思想感情的重點(diǎn)語句。學(xué)生可以理解成“母親這位中藥幫助我抵御了這個世界無數(shù)次對我的傷害，母親對我的愛就像是中藥的藥理一樣苦中帶甜，慰藉了我受傷了心靈。然后表達(dá)了我對母親深切的愛和深刻的思念之情”學(xué)生只有能夠這樣的深刻理解重點(diǎn)語句，進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)才能真正的有所收獲。

三、促使學(xué)生發(fā)散邏輯思維，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力

在給學(xué)生教現(xiàn)代文閱讀時，教師不僅僅要提升學(xué)生的閱讀能力，還需要探究替他的能力，使學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時能夠更加深入的進(jìn)行思考。學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱與教師在閱讀過程中對學(xué)生開展的思維練習(xí)程度有巨大關(guān)系。其中還包括發(fā)散邏輯思維，分為邏輯思維與形象思維。形象思維是學(xué)生與生俱來的，主體想象能力就是形象思維。邏輯思維是指學(xué)生在思考問題的時候能夠思路清晰地理解問題，之后能夠有邏輯地進(jìn)行陳述和思考，最后得出一個由一步一步的推理得到的答案。讓學(xué)生培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)散邏輯思維，點(diǎn)評學(xué)生的實(shí)際問題處理方式對提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有很大的促進(jìn)作用。

例如：教師在給學(xué)生講解毛澤東的《沁園春·長沙》的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想毛澤東當(dāng)時寫這首詞時的情境，讓學(xué)生感受是怎樣的一位偉人能夠在那樣的情況下，寫出這樣一首情感壯志的詞來。接著，教師可以將現(xiàn)實(shí)帶入到虛境中來，教師通過文章內(nèi)容講解毛澤東的偉大事跡讓學(xué)生能夠清楚當(dāng)時的時代背景，然后講解詞的情感，讓學(xué)生體會偉人毛澤東這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，抒發(fā)了對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

總之，在高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)教師一定要創(chuàng)新教學(xué)方法，精心的為學(xué)生篩選所講的內(nèi)容，利用生動形象的授課方式來吸引學(xué)生。教師還可以利用一些講課的工具，通過媒介擴(kuò)展閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的答題技巧獲得更大的提升。

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（作者單位：江蘇省南京市大廠高級中學(xué)）