彭亞娟

（西北師范大學(xué)附屬中學(xué)，甘肅 蘭州）

高考評價體系體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查，在語文高考中，閱讀能力是重要考查內(nèi)容，閱讀題型的分值也一再提高，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀能力是一項重要的任務(wù)。在平時的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是花費時間和精力最多的一個教學(xué)板塊，但有時卻收效甚微。筆者認為有必要將“負反饋”學(xué)習(xí)理論運用到高三閱讀題型的教學(xué)過程中，以提高教學(xué)效能，提升學(xué)生閱讀能力。本文以文學(xué)類文本閱讀教學(xué)為例，展示該理論在教學(xué)中的實踐方法。

一、負反饋結(jié)構(gòu)在語文高考閱讀題型教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的示例說明

1.前置性反饋

在學(xué)習(xí)之前，教師必須首先確定知識刺激點，即確定具體而又清晰的目標，以形成學(xué)生的認知前提。文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的目標是理解、分析綜合、鑒賞評價與探究，學(xué)生需要提升理解鑒賞能力，掌握答題術(shù)語，梳理答題思路，規(guī)范答題。在進行專題講解之前，教師可進行閱讀能力的診斷性測試，了解學(xué)生認知方面的缺陷，看學(xué)生是閱讀理解能力不夠還是答題術(shù)語、解題思路不明確，參照診斷結(jié)果使自己的教學(xué)目標制定得更有針對性。這種圍繞學(xué)習(xí)目標形成認知前提和情感前提的行為就叫前置性反饋。具體清晰的目標的制定，有利于學(xué)生增強學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)習(xí)目標，更是教師實施有效教學(xué)的前提。

2.形成性反饋

在第一階段結(jié)束后，閱讀教學(xué)便進入思維操作階段。針對學(xué)生閱讀能力低下的問題，教師要對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)，如依據(jù)題眼破題，利用中心句、過渡句梳理文章結(jié)構(gòu)，利用關(guān)鍵句總結(jié)中心思想等；針對答題術(shù)語、解題思路等方面學(xué)習(xí)的不足，教師要注重語文知識的條例化、系統(tǒng)化以及知識點之間的聯(lián)系，對易混淆知識進行辨析。如對“表達方式”和“表現(xiàn)手法”等易混淆概念進行對比講解、對閱讀的題型和答題思路進行歸納概括等。接下來，學(xué)生根據(jù)教師的講解進行新知識、新方法的學(xué)習(xí)，這一過程既有對舊知識、舊方法的運用，又有對新知識、新方法的掌握，在這新舊知識的同化和順應(yīng)之中，學(xué)生的理解能力、解題能力得到了發(fā)展，這就是思維操作階段。這個階段教師要盡可能把學(xué)生內(nèi)隱的思維活動轉(zhuǎn)化為可觀察的學(xué)習(xí)行為，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正解決。這種及時的糾正補償學(xué)習(xí)就是形成性反饋，形成性反饋是教學(xué)活動的有效控制環(huán)節(jié)，保證學(xué)習(xí)活動始終指向目標的達成。

3.終結(jié)性反饋

在一個專題講解即將結(jié)束時，必須依據(jù)預(yù)定目標進行終結(jié)性檢測，測試內(nèi)容要達到以下標準：測試內(nèi)容與教學(xué)目標相對應(yīng)；測試題的測試點要全面，排列要有層次性，要按理解、分析、綜合、評價的順序命題。針對文學(xué)類文本閱讀教學(xué)，教師可命制測試題，測試題體現(xiàn)對閱讀各個層級能力的考查，題型上包含理解重要詞語、理解重要句子、鑒賞表達技巧、梳理文章結(jié)構(gòu)、評價作者觀點等題型。試題難度由易到難。測試后對沒有達到學(xué)習(xí)目標的個別學(xué)生，要設(shè)法進行個別輔導(dǎo)；對大多數(shù)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)進行集體補救性教學(xué)，以確保學(xué)習(xí)目標的達成。

二、運用負反饋理論教學(xué)需要做到以下幾點

1.打破教師對學(xué)生“單向信息傳遞”，構(gòu)建師生“雙向信息互動”

負反饋學(xué)習(xí)理論注重將內(nèi)隱的思維活動變成可觀察的思想行為，教師可通過形成性反饋和終結(jié)性反饋的信息，了解新知識、新方法是否被學(xué)生吸收。建構(gòu)主義認識論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡單地“輸入、儲存”課本和教師提供的信息，而是主動地將原有經(jīng)驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建知識結(jié)構(gòu)的過程，其基本方式是同化和順應(yīng)。當新的知識與其原有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式相符合時，就被同化、吸收并儲存，否則就會被排斥或經(jīng)“修止”“重組”后再吸收。利用負反饋理論指導(dǎo)教學(xué)，打破教師對學(xué)生“單向信息傳遞”，構(gòu)建師生“雙向信息互動”，從而避免盲目、重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效能。

2.教師應(yīng)拓寬反饋控制渠道

在高三教學(xué)中，教師要善于分析把握學(xué)生的前置性診斷的反饋信息，準確掌握學(xué)生對知識的認知程度，合理制定教學(xué)目標。其次，有經(jīng)驗的教師還可借助以往教學(xué)的經(jīng)驗對學(xué)生的情況進行充分估計，仔細研讀教學(xué)大綱和教材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。另外，語文教師還可在學(xué)生的聽、說、讀、寫中得到準確的反饋信息。如果聽講時學(xué)生點頭、微笑，則表示領(lǐng)會；皺眉、茫然，則表示不理解。課堂作業(yè)、周考卷、期中期末考試都可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息。教師要抓住每一個反饋渠道，不斷形成新認識、新把握，合理調(diào)控教學(xué)。

3.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力

在每一次診斷考試之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“自測”“自結(jié)”，及時發(fā)現(xiàn)知識漏洞，做到自我矯正和補救。在教師根據(jù)反饋信息進行再次教學(xué)的時候，學(xué)生還要根據(jù)教師新輸出的信息進行新一輪反饋。如此循環(huán)往復(fù)，才能構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性，上升性。當學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成效之后，便會增強積極性和主動性。學(xué)生的自主反饋學(xué)習(xí)和教師的反饋教學(xué)相結(jié)合，會全方位調(diào)控教學(xué)效能，最大限度地促成教學(xué)目標的達成。