（新疆兵團(tuán)第一師高級(jí)中學(xué) 新疆阿克蘇市 843000）

引言

諸如情景認(rèn)知、建構(gòu)主義相關(guān)理論皆認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是環(huán)境、學(xué)生間實(shí)現(xiàn)建構(gòu)互助而實(shí)現(xiàn)的。憑借情景設(shè)置，可引導(dǎo)其對(duì)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則實(shí)現(xiàn)深入體會(huì)，為其語(yǔ)法操練、識(shí)記運(yùn)用等能力夯實(shí)基礎(chǔ)。下面便對(duì)其運(yùn)用策略加以探析。[1]

一、語(yǔ)法教學(xué)借助情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)主要依靠具體形象來(lái)對(duì)知識(shí)加以直觀展示，推動(dòng)抽象語(yǔ)法向著生活、具體化前進(jìn)。該方式除了對(duì)學(xué)生興趣實(shí)現(xiàn)高效調(diào)動(dòng)外，還可對(duì)課堂氛圍加以活躍。不論是求知欲還是探索欲均可憑借問(wèn)題情景的針對(duì)設(shè)置得以調(diào)動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)其思考、解決能力。教學(xué)情景能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論或者是合作學(xué)習(xí)。依靠互相交流來(lái)增進(jìn)其知識(shí)面。此外，情景教學(xué)對(duì)感情較為關(guān)注，以具體形象為導(dǎo)向可對(duì)學(xué)生共鳴加以引發(fā)，從而對(duì)其心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效把控?？傊Z(yǔ)法教學(xué)借助情景設(shè)置開展，可確保學(xué)生語(yǔ)法識(shí)記、理解等能力得以強(qiáng)化，并對(duì)其內(nèi)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)高效調(diào)動(dòng)。[2]

二、英語(yǔ)語(yǔ)法利用情景教學(xué)的具體運(yùn)用

1.依靠意義、用法的有效結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境情景

以往語(yǔ)法教學(xué)依靠“講說(shuō)化”方式開展，使得充滿探究力的初中生逐步對(duì)語(yǔ)法產(chǎn)生枯燥情緒，也便無(wú)法使教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)期相契合。若教師將具體語(yǔ)境融于語(yǔ)法教學(xué)，例如生活情景或者是想象情景，從而使語(yǔ)法密切聯(lián)系情景，促使學(xué)生融于語(yǔ)法學(xué)習(xí)。例如，對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”進(jìn)行講授時(shí)，教師便可從游戲元素出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，可開展“你比我猜”游戲，也就是一名學(xué)生來(lái)模仿動(dòng)作，另一位利用“What is he/she doing？”來(lái)提問(wèn)，而剩余學(xué)生利用“He/She is...”加以回答。學(xué)生便可借助情景來(lái)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)相應(yīng)語(yǔ)態(tài)加以應(yīng)用，不僅可讓學(xué)生感受游戲樂(lè)趣，還可推動(dòng)其對(duì)語(yǔ)法致使實(shí)現(xiàn)高效掌握。此外，還需對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用加以關(guān)注。情景設(shè)置需要以新課標(biāo)為依據(jù)，切忌語(yǔ)法傳授采取單獨(dú)講授形式，必須依靠實(shí)際語(yǔ)境來(lái)講授語(yǔ)法。[3]

2.設(shè)置活動(dòng)情景來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法識(shí)記

設(shè)置活動(dòng)情景來(lái)對(duì)語(yǔ)法識(shí)記進(jìn)行強(qiáng)化，教師可依靠課堂講授來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納思維的正向構(gòu)建，從而為其獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在對(duì)與語(yǔ)法識(shí)記相匹配的情景加以創(chuàng)設(shè)時(shí)，可舉例來(lái)對(duì)活動(dòng)情景加以演繹說(shuō)明，而后指導(dǎo)學(xué)生造句，可融合生活實(shí)例來(lái)幫助其實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法鞏固。例如，對(duì)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)其語(yǔ)法理念以及構(gòu)成形式并不理解，致使其后期應(yīng)用受限，比如詞性變換以及句型調(diào)整等皆較難把握。因此教師可依靠故事教學(xué)來(lái)引入語(yǔ)態(tài)，并依靠課堂對(duì)話等對(duì)語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)加以鞏固。此外，還可依靠情景結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春節(jié)吃水餃的相應(yīng)場(chǎng)景加以回憶，從而引導(dǎo)出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。比如“Dumplings were made by my mother.”同時(shí)可以小組合作為輔助來(lái)進(jìn)行課堂討論，針對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相應(yīng)問(wèn)題加以探析，對(duì)小組經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)互相借鑒。從而指引學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律實(shí)現(xiàn)獨(dú)立總結(jié)，還可針對(duì)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)建，確保其識(shí)記能力得以高效強(qiáng)化。

3.依靠問(wèn)題情景的合理創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)語(yǔ)法興趣

對(duì)于初中語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，其情景創(chuàng)設(shè)可將問(wèn)題作為導(dǎo)向進(jìn)行合理設(shè)置。此類問(wèn)題情景可為虛擬的，從而對(duì)其求知欲加以有效調(diào)動(dòng)。比如，對(duì)“too…to”結(jié)構(gòu)講授時(shí)，便可借助名言或者是幽默語(yǔ)句進(jìn)行舉例，利用師生互動(dòng)來(lái)感悟該結(jié)構(gòu)。此外，講解時(shí)也可借助故事法對(duì)詞匯或者是短語(yǔ)結(jié)構(gòu)等加以串聯(lián)，同時(shí)用趣味方式來(lái)傳遞知識(shí)，從而強(qiáng)化創(chuàng)造思維與教學(xué)效果。比如，對(duì)“When、While”相應(yīng)用法加以講授時(shí)，可出示圖片列舉出“from to”等句式，并讓學(xué)生對(duì)圖片人物加以描述，從而使其對(duì)兩詞用法進(jìn)行辨析。待課堂講授完畢后，還應(yīng)進(jìn)行家庭作業(yè)的針對(duì)布置，要求學(xué)生對(duì)旅游經(jīng)歷等進(jìn)行回憶，依靠自主創(chuàng)作來(lái)對(duì)兩詞加以運(yùn)用。初中生不論是求知欲還是探索欲皆較強(qiáng)，圖片、故事等與其學(xué)習(xí)興趣極為契合，因此依靠問(wèn)題情景的合理創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)其語(yǔ)法興趣加以調(diào)動(dòng)極為重要。

4.設(shè)置合作情景加強(qiáng)語(yǔ)法理解

初中生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)消化等方面差異較大，所以情景創(chuàng)設(shè)必須按照學(xué)生特點(diǎn)對(duì)開展方式加以調(diào)整來(lái)契合學(xué)生實(shí)際，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)高效強(qiáng)化。教師應(yīng)以學(xué)生水平為導(dǎo)向開展分組合作，各組應(yīng)水平應(yīng)實(shí)現(xiàn)相對(duì)均衡，并依靠水平高的學(xué)生對(duì)差生加以帶動(dòng)。學(xué)生間可依靠討論對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深層理解，且成員間可進(jìn)行針對(duì)幫助。比如，對(duì)“主謂”、“主謂賓”、“主謂表”等句型加以學(xué)習(xí)時(shí)，其謂語(yǔ)通常作為連系動(dòng)詞出現(xiàn)，比如“be/become/look/smell”等。待該類句型講解后，應(yīng)讓各組按照句型來(lái)造句，可由相互討論來(lái)完成。待討論后則應(yīng)選舉代表對(duì)結(jié)果加以表述，同時(shí)講出相應(yīng)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，最終由教師對(duì)小組意見加以合理整合。

此外，情景設(shè)置應(yīng)確保詞法、句法有機(jī)結(jié)合，并將語(yǔ)法學(xué)習(xí)融于意群之中?？捎谡w句型中對(duì)主、從句相應(yīng)功能加以劃分。例如可讓學(xué)生把連詞、副詞等進(jìn)行劃分，并對(duì)詞語(yǔ)省略進(jìn)行觀察，對(duì)句型詳細(xì)結(jié)構(gòu)加以明確。這樣便可確保學(xué)生深入認(rèn)知語(yǔ)法，并對(duì)其加以靈活應(yīng)用。[4]

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，依靠情景教學(xué)來(lái)教授語(yǔ)法與初中生興趣特點(diǎn)極為契合。情景設(shè)置可以融于教學(xué)設(shè)計(jì)中，將意義與用法加以有機(jī)整合，從語(yǔ)法識(shí)記、語(yǔ)法理解出發(fā)來(lái)設(shè)置情景，確保學(xué)生可對(duì)語(yǔ)法實(shí)現(xiàn)深入把握，為其后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。