（吉林省長春市農(nóng)安縣第五中學 吉林長春 130200）

伴隨著課程改革的春風，課堂分層教學模式被廣泛應用。尤其在初中數(shù)學教學中，學生的數(shù)學基礎和思維能力有很多的差異，更適合進行分層教學。分層教學的運用，有利于對學生進行個性化教育，體現(xiàn)了因材施教的原則。分層教學的運用，更有利于培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高初中數(shù)學課堂教學的效益。[1]

一、初中數(shù)學實施分層教學模式的意義

1.分層教學是學生發(fā)展的需要。加德納的多元智能理論說明了人和人之間的智能是存在差異的，比如，有的孩子邏輯數(shù)學智能強，這就為數(shù)學學習提供了天賦，而有的孩子天生語言智能強，數(shù)學智能很一般，這就使其在數(shù)學學習方面可能會很平常。再加上家庭背景、學習習慣等因素，孩子的數(shù)學素養(yǎng)就存在很大的差異。因此，雖然同一個班，就會有基礎知識掌握牢固、學習能力強的優(yōu)等生，也會有基礎知識比較差，學習吃力的學困生，還有很多基礎知識和學習能力一般的中等生。顯然，這三種不同層次的學生，如果學習同樣的內(nèi)容，按照統(tǒng)一的節(jié)奏，遵循同樣的標準，那么結果顯然不會盡如人意。如果內(nèi)容偏南，節(jié)奏過快，學困生就無法達到目標；反之，優(yōu)等生就太容易實現(xiàn)學習目標，顯得毫無價值。所以，只有分層教學，才能讓學困生學有信心，中等生獲得提高，優(yōu)等生更上一層樓，才能真正促進不同學生的發(fā)展。[2]

2.分層教學是有效教學的前提。分層教學，促進了不同層次學生的發(fā)展。在課堂教學中，無論采取什么樣的教學方式，如果學生沒有獲得發(fā)展，那么這樣的課堂就是失敗的課堂，這樣的教學就是無效的教學。課堂教學要以學生的發(fā)展為本，學生獲得發(fā)展的課堂就是有效的課堂。從這個意義上說，要想構建初中數(shù)學有效或高效課堂，教師必須了解差異、關注差異、因材施教、分層教學。在初中數(shù)學教學中，分層教學是有效教學的前提，教師要根據(jù)教學內(nèi)容合理科學地進行分層教學。

二、初中數(shù)學分層教學的策略

1.準確把握差異。數(shù)學分層教學的提出就是基于學生的差異性，沒有這種差異性就沒有分層教學的產(chǎn)生。所以，要想使分層教學得以有效落實，教師心中必須清楚學生的差異，要把握準學生之間的差異，要充分地了解本班學生的學習基礎、學習能力和學習興趣，科學合理地將學生進行分層。當然對學生的分層要保護學生的自尊心，尤其是學困生不能貼上差生的標簽，只是教師在心中有這樣一桿秤，用以在教學過程中去因材施教，使不同學生都能獲得不同進步。學生也是在不斷的變化，有的中等生也可能因為一時的懈怠轉變成學困生，或者因為加倍努力成了優(yōu)等生等等，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，準確對學生進行分層。

2.教學目標分層。制定教學目標是教學過程設計與實施的前提，教學目標制定是否恰當，關系到一節(jié)課的成敗。教學目標過高，不切實際，學生難以達成，課堂無效；目標過低，不用學習就能達到，浪費45分鐘寶貴的時間，所以教師課前必須制定恰當?shù)慕虒W目標。教師要把課堂目標與學生實際有機結合，教師應針對學生的知識基礎和學習能力，針對不同學生，提出不同的目標。比如，對某個數(shù)學知識點的運用，學困生的目標達到會運用就可以，而優(yōu)等生要達到能熟練運用、綜合運用的目標，中等生則是在熟練運用的基礎上向綜合運用的目標努力。

3.課堂提問分層。伴隨著新課程改革的發(fā)展，關于課堂有效提問的研究越來越多。因此，每一節(jié)課的提問課前都要充分預設，包括對提問的時機、提問的對象、提問的難易程度等都要精心思考，反復琢磨。尤其把握好問題的難易程度，才能確定好提問的對象，正所謂分層提問。對于難度大，需要探究深入思考的問題留給優(yōu)等生，對于比較簡單，答案比較明顯的問題要指向學困生，讓學困生學有興趣，學有信心，對于稍有難度的問題留給中等生，讓中等生跳一跳就能摘到果子。

4.學生作業(yè)分層。在初中數(shù)學教學中，教師要精心設計有梯度、分層次的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習情況，選擇適合自己的作業(yè)題去完成。對學習后進生布置概念、公式簡單應用題，對成績中等生可布置一些概念、公式的變式題、對成績優(yōu)秀生可布置一些綜合應用題或探究題，以解決”吃不飽”或”吃不了”的問題，保護不同層次學生的數(shù)學學習積極性。

5.教學評價分層。在初中數(shù)學教學中，教師要及時準確地對學生的學習狀態(tài)、學習表現(xiàn)、學習效果進行評價。針對不同的學生，評價的標準也不同，這就是分層教學評價。比如，對于學困生，課堂上能主動舉手發(fā)言，即使回答有失偏頗，教師在糾正的同時也要鼓勵這種學習上的積極性，因為對于學困生，能燃起學習的火把，就難能可貴了，教師要耐心等待，切不可操之過急。再比如，讓優(yōu)等生講解一道題的證明的過程，不論是論證的邏輯性，還是表達的清楚性都要提出較高的評價標準，這樣才能讓他們更上一層樓。

結語

綜上所述，以了解差異入手，從教學目標、課堂提問、學生作業(yè)、教學評價幾方面談論了自己對數(shù)學分層教學的想法。當然，這只是分層教學的一個起步，關于分層教學還有很多需要研究的課題。在初中教學實踐中，教師要針對不同的學生，針對不同的教學內(nèi)容，深入探索，分層教學，讓不同的學生在數(shù)學的學習過程中都能獲得發(fā)展！