（哈爾濱市道里區(qū)西十四道街17號(hào)尚志小學(xué) 黑龍江 152000）

隨著新課改的全面開展，素質(zhì)教育越來越被重視。作為義務(wù)教育階段的小學(xué)教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力，而生態(tài)閱讀就是一種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望的先進(jìn)教學(xué)模式。

一、“生態(tài)閱讀”的定義

提高小學(xué)生閱讀能力是素質(zhì)教育的要求，是全面發(fā)展的能力之一。小學(xué)階段是少兒培養(yǎng)語言技能，形成正確認(rèn)知的基礎(chǔ)階段，然而一部分小學(xué)生存在閱讀理解能力差、缺乏閱讀興趣等問題，作為小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生閱讀能力的重要性，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，陶冶學(xué)生情操，提高表達(dá)能力和寫作能力。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，受應(yīng)試教育的影響，教師一味的將自己對(duì)文章的理解和應(yīng)試技能傳授給學(xué)生，忽略學(xué)生的閱讀感受。在小學(xué)語文課堂中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要分為導(dǎo)入課文、初讀課文、精讀課文、拓展練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，在這四個(gè)環(huán)節(jié)中以教師講解為主，教師問學(xué)生答為輔，沒有學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，通常范圍局限在教科書上，難以拓展到教科書之外，不利于學(xué)生形成發(fā)散思維，教師重視學(xué)生是否掌握生詞，是否可以熟練朗讀課文，很少向?qū)W生傳授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師更注重自我教學(xué)感受，把自己教好課作為備課目的，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，致使學(xué)生缺乏想象力，難以對(duì)文字產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解，也不利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。在教育改革中，我們要去蕪存菁，保留傳統(tǒng)閱讀值得借鑒的地方，將其運(yùn)用到新的閱讀模式中，以求達(dá)到更優(yōu)的閱讀教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)閱讀相區(qū)別，生態(tài)閱讀是一種以學(xué)生為主體地位，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣加以重視的新型閱讀模式。生態(tài)閱讀也是一種注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生差異性的自由閱讀模式。生態(tài)閱讀立足于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生閱讀注意力，從而提高課堂效率。在生態(tài)閱讀的課堂中，并不是學(xué)生為所欲為，沒有目的的閱讀，也要遵循一定的原則。一是尊重學(xué)生自主選擇閱讀材料，但教師要加以監(jiān)督，避免學(xué)生選擇不利于身心健康的讀物。二是結(jié)合精讀和泛讀，既要豐富學(xué)生的閱讀視野，又要加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高閱讀素養(yǎng)。目前，生態(tài)閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中初見效果，為進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際提出以下幾方面的構(gòu)建策略。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“生態(tài)閱讀”的構(gòu)建策略

1.精選讀物，培養(yǎng)興趣

小學(xué)語文的生態(tài)閱讀課堂構(gòu)建首先是要精選讀物，重視生態(tài)閱讀資源的開發(fā)。著名作家冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書?！薄白x書好”已經(jīng)被大眾周知，而“好讀書”和“讀好書”仍需要繼續(xù)努力，小學(xué)生們也應(yīng)該多讀好書。在讀物篩選上，教師發(fā)揮著重要作用，比如可以選擇《酷蟲學(xué)?！愤@樣的昆蟲科普漫畫，內(nèi)容幽默又不失科普知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，也可以選擇《跟小學(xué)生的煩惱說拜拜》，符合小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，內(nèi)容簡單易懂，又可以幫助小學(xué)生們解決成長中的煩惱。教科書中的課文往往枯燥乏味，落后于時(shí)代，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找更多和課文相關(guān)的資料，并且在課堂中展開探討，提升學(xué)生的表達(dá)能力，開闊學(xué)生的視野[1]。

2.適度引導(dǎo)，深度拓展

生態(tài)閱讀理論指出，小學(xué)生具有差異性，興趣習(xí)慣也有所不同，所以要尊重學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇讀物，此時(shí)教師要肩負(fù)起適度引導(dǎo)的職責(zé)，對(duì)學(xué)生自主選擇的讀物進(jìn)行判斷，確保學(xué)生所選讀物有利于他們的成長，在學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙時(shí)，教師要耐心為學(xué)生解決問題，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流[2]。生態(tài)閱讀的重要環(huán)節(jié)是進(jìn)行內(nèi)容的深度拓展，小學(xué)生的拓展能力并不完善，需要教師協(xié)助進(jìn)行深度拓展，教師必須要廣泛閱讀，進(jìn)行知識(shí)積累，用廣闊的視野引導(dǎo)學(xué)生充分理解讀物。

3.營造氣氛，創(chuàng)造意境

營造生態(tài)課堂環(huán)境，是小學(xué)語文課堂生態(tài)閱讀構(gòu)建的畫龍點(diǎn)睛之處。生態(tài)課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是小學(xué)生活潑好動(dòng)，難以集中精力，生態(tài)課堂環(huán)境更容易引起小學(xué)生的關(guān)注，教師要根據(jù)講課內(nèi)容營造氣氛，創(chuàng)造意境。比如在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，拿出一些小葫蘆，讓學(xué)生看到小葫蘆的可愛之處。在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時(shí)，可以讓學(xué)生在教室里一起養(yǎng)一條小魚，觀察小魚的動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)照顧小魚。此外，雖然生態(tài)課堂并不提倡使用多媒體教學(xué)，但可以根據(jù)需求合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，比如《教學(xué)難忘的潑水節(jié)》，大多數(shù)學(xué)生并不知道潑水節(jié)是什么的節(jié)日，可以播放傣族潑水節(jié)的影像，提高學(xué)生視覺和聽覺上的感受。

4.重視朗讀，加強(qiáng)體驗(yàn)

朗讀使無聲的文字變得更加生動(dòng)。在課堂上使用朗讀的教學(xué)手段，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)[3]。生態(tài)閱讀課堂要求學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的，飽含感情地進(jìn)行朗讀。古人云“書讀百遍其義自見”，朗讀的次數(shù)越多，對(duì)文章的理解就越深刻，越是投入感情的朗讀，越容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。尤其是分角色朗讀，有助于學(xué)生理解課文，學(xué)生通過角色的演繹，體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)到文章的風(fēng)格和涵義，比如小學(xué)語文二年級(jí)上冊中的課文《我選我》，可以讓三名同學(xué)分別朗讀旁白、林老師、王寧這三個(gè)角色，其他學(xué)生在“王寧”說完話之后鼓掌，學(xué)生通過對(duì)王寧角色的演繹，體會(huì)到王寧為大家服務(wù)的決心，也在同學(xué)們的掌聲中感受到為別人服務(wù)的喜悅和成就感。

結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建生態(tài)閱讀，是新課改背景下的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，使學(xué)生以愉悅的心情完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了語文素養(yǎng)，也讓教師和學(xué)生可以有更深層次的交流。但小學(xué)語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，仍需要全體小學(xué)語文教師們的不斷探索和創(chuàng)新，努力構(gòu)建更健康、更高效、更積極的生態(tài)課堂。