黃 建

（廣東省廣州市第四中學(xué)，廣東 廣州）

理想的教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課程的精彩往往來自于精心設(shè)計基礎(chǔ)上的絕妙生成。本文筆者將結(jié)合實際的教學(xué)案例來探討如何在英語閱讀課堂教學(xué)中教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成有機結(jié)合。

一、優(yōu)化讀前設(shè)計，預(yù)設(shè)生成

英語閱讀課堂一般氣氛沉悶，教學(xué)效率不高，因此優(yōu)化讀前部分的設(shè)計尤為重要。要想高效地在讀前部分向?qū)W生介紹相關(guān)的閱讀內(nèi)容和文化背景，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，筆者認(rèn)為可從以下方面去考慮：

（一）以社會熱點創(chuàng)設(shè)讀前情景語境

如人教版高中英語必修2 Unit 4 Wildlife Protection的reading是有關(guān)野生動物保護(hù)（環(huán)保）的一篇文章。筆者選用了氣候峰會的宣傳片。短片中小女孩站在干枯的土地上，驚恐地看著即將迎面而至的洪水后奔跑逃生，倉皇中跳起抓住土地上剩下的唯一的枯枝后發(fā)出撕心裂肺的尖叫，最后不同膚色的小孩交替出現(xiàn)在屏幕上重復(fù)呼喊著一句話：“Please help save the world.”在筆者的預(yù)設(shè)中，大部分學(xué)生都會被宣傳片的情景所震撼，并且能完成任務(wù)說出這個句子，教師自然而然地提問為什么我們要幫忙拯救世界。與時俱進(jìn)，把最新的社會熱點和活動融入英語閱讀課堂中，能讓學(xué)生更愿意貼近一些經(jīng)典的閱讀主題。

（二）以教師、學(xué)生自身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)讀前情景語境

在設(shè)計人教版英語選修7 Unit 5 Traveling abroad的讀前活動時，筆者設(shè)計了一個采訪：讓一位幼時曾經(jīng)在國外留學(xué)的學(xué)生向全班同學(xué)作一個簡短的presentation后接受班里同學(xué)的采訪?？粗嗤瑢W(xué)可愛的生活和學(xué)習(xí)照片，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)，爭先恐后地?fù)屩釂栴}：“Do you like the food there？”“How is your teacher？ ”“Is it difficult for you to communicate with others？”...這時學(xué)生問題的角度可能會很廣，會呈現(xiàn)各種各樣的課堂生成。

二、精選閱讀問題，激發(fā)生成

讀中部分是學(xué)生對文章進(jìn)行深層次理解和學(xué)習(xí)運用閱讀技巧的時候，也是閱讀教學(xué)的主體。學(xué)生的語言水平不同，要保證英語閱讀課堂的效果，兼顧各層次學(xué)生的需要，必須精選閱讀問題。

設(shè)計閱讀問題時要注重質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在高二英語（人教版）選修7 Unit 4 Sharing-A letter home中筆者是這樣處理的：首先設(shè)計三個問題：（1）What kind of writing is the reading passage？（2）Who is the writer？（3）Why did she write it？讓學(xué)生快速把握文章大意；然后筆者把文章的圖片分組，在對應(yīng)的文段中閱讀并重組內(nèi)容信息概括得出問題的答案：（1）What kind of students were in her class？（2）Can you describe the classrooms and the village？ 訓(xùn)練學(xué)生找出并理解文中的關(guān)鍵信息；最后設(shè)計兩個開放性問題：（1）What can you say about the life in the village？（2）Why do you think Jo became a volunteer in PNG？開放式的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，意外的是，學(xué)生的回答除了預(yù)想中的：The life in the village is poor；Because Jo is kind-hearted，還有學(xué)生說出：People feel satisfied with what they have now；Because Jo liked travelling and wanted to enrich her teaching experience.此時筆者抓緊機會再追問：What can we learn from Jo？If you were to be sent to work as a volunteer in a poor area,what would you do？學(xué)生回答：We can not help everyone,but we can try our best to help someone；Nothing is impossible if we put our heart into it；If I was sent to work as a volunteer in a poor area,I would help them develop the tourism there.

用這樣的開放性問題“留白”，比教師空洞的說教更有力。教師的“講”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生去探究推動了課堂資源的生成，更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、巧設(shè)閱讀活動，擁抱生成

在學(xué)生充分理解了閱讀材料之后，讀后活動是學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)以致用的平臺，也是新的課堂生成產(chǎn)出的高峰期。如筆者設(shè)計的人教版高中英語選修6 Unit 4 Global warming的課后活動是一個以四人小組開展的小活動：假設(shè)學(xué)生有機會到哥本哈根參加氣候峰會，他們會如何讓人們意識到環(huán)境問題呢？學(xué)生紛紛積極討論、出謀獻(xiàn)策，希望自己小組能以新穎的形式向其他同學(xué)表演展示。有的小組畫出了精心創(chuàng)作的標(biāo)語：We need CURE，not CO2！更有小組以默劇的形式舉著用書本壘成的一個名為climate的棺木，豎起stop pollution的標(biāo)語，警示人們注意氣候變暖的問題。一時間學(xué)生的思維在課堂上自然流淌，匯聚成一個個精彩的課堂生成。

預(yù)設(shè)是枝，生成是葉，相輔相成。有枝無葉不豐，有葉無枝不實。教師要精心預(yù)設(shè)，為生成資源搭設(shè)平臺，給生成“著陸”之機。也要營造氛圍，正確引導(dǎo)精彩的生成，這樣才能提高課堂的實效性，讓預(yù)設(shè)和生成同放異彩。