劉國清

（湖南省漣源市第一中學(xué)，湖南 婁底）

為了做好高中語文閱讀教學(xué)工作，教師必須要立足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)訴求以及結(jié)合高中語文教學(xué)情境來創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。一方面需要充分拓展學(xué)生的閱讀量，利用好課文以及日常作業(yè)訓(xùn)練中的文章，引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的閱讀實踐操作以及閱讀學(xué)習(xí)拓展；另一方面教師還需要創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，通過視頻觀看閱讀教學(xué)、感悟式分享教學(xué)等新的閱讀教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的參與性與互動性。

一、高中語文閱讀教學(xué)所存在的問題

1.閱讀教學(xué)內(nèi)涵性與方法性不強，學(xué)生無法自主進行閱讀實踐學(xué)習(xí)

高中語文教學(xué)需要學(xué)生結(jié)合一定的語文閱讀方法以及閱讀技巧來完成相關(guān)的閱讀活動，而在語文教學(xué)過程中，教師對一般性閱讀方法以及技巧沒有進行總結(jié)性教學(xué)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在著方向性與方法性不強的問題。同時教師沒有做好閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與閱讀過程的展示，使得學(xué)生在閱讀實踐過程中無法進行有效的模仿與拓展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量上去了，卻沒有辦法有效地提升自主的閱讀能力，影響學(xué)生自主性語文閱讀實踐學(xué)習(xí)。

2.閱讀教學(xué)形式單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

高中閱讀教學(xué)過程只是進行課文閱讀以及輔助材料閱讀，學(xué)生沒有辦法選擇符合自身閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣的閱讀內(nèi)容，同時教師還存在著灌輸式閱讀教學(xué)偏向，閱讀教學(xué)更多的是學(xué)生的聆聽式學(xué)習(xí)，難以有效地激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性與有效性。另外，教師沒有將閱讀教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)、學(xué)生導(dǎo)向性閱讀教學(xué)模式等現(xiàn)代教學(xué)理念結(jié)合起來，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動死氣沉沉，在投入大量的教學(xué)精力的同時無法收到良好的教學(xué)反饋。

二、優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)模式、提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策

1.做好高中語文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作，優(yōu)化教師的教學(xué)組織與管理能力

為了提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，優(yōu)化教師的教學(xué)組織能力以及管理引導(dǎo)能力。對此教師需要一方面加強對高中語文閱讀教學(xué)材料的收集與整理，制訂高中語文閱讀教學(xué)計劃與基本教學(xué)框架；另一方面教師還需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，將游戲教學(xué)法、興趣教學(xué)法、核心素養(yǎng)教學(xué)法等教學(xué)理念與高中語文閱讀教學(xué)活動進行整合與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)多元化的高中語文閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性與參與性[1]。

2.強化高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)多元化語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

教師可以將閱讀教學(xué)活動與多樣化教學(xué)形式結(jié)合起來，創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)模式，提升教育教學(xué)效率。比如在進行《陳情表》的閱讀教學(xué)時，教師可以收集一些相關(guān)的朗誦視頻在課堂播放，讓學(xué)生在觀看過程中熟悉課文內(nèi)容；同時教師還可以搜集一些有關(guān)本文時代背景、文章點評等文獻(xiàn)資料，組織學(xué)生進行延伸性閱讀與拓展；最后教師還可以讓學(xué)生在本文的基礎(chǔ)上設(shè)想一下李密與晉武帝見面后的故事情節(jié)，促使學(xué)生加強對文章的深度理解與學(xué)習(xí)。如此在多元化的語文閱讀教學(xué)情境中全面提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

3.落實閱讀方法與技巧教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的閱讀能力模式

在高中考試中閱讀考核也占有很大的比重，因此，教師需要結(jié)合閱讀考核要求，做好學(xué)生的語文閱讀能力以及閱讀技巧的培養(yǎng)與拓展，幫助學(xué)生更好地提高語文閱讀核心素養(yǎng)。比如教師可以將景物描寫的作用如渲染氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節(jié)的發(fā)展、借景抒情等關(guān)鍵性內(nèi)容進行總結(jié)性教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建起基本的閱讀方法體系，讓學(xué)生在閱讀時具有明確的方向性與目標(biāo)性，才能真正提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

4.關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，開展針對性閱讀教學(xué)輔導(dǎo)

教師在組織高中語文教學(xué)過程中還需要及時關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，尤其應(yīng)該了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所面臨的學(xué)習(xí)困難點，充分解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實踐過程中所出現(xiàn)的問題。同時根據(jù)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)實際來制訂針對性的教學(xué)輔導(dǎo)計劃，重點幫助那些方法性弱、技巧性差、語感性低的學(xué)生合理優(yōu)化自身的語文閱讀方法體系，促使每一個學(xué)生都可以掌握行之有效的語文閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性與有效性[2]。

在高中語文閱讀教學(xué)過程中存在閱讀教學(xué)活動無計劃、教學(xué)形式呆板、教學(xué)指導(dǎo)性與輔導(dǎo)性弱等特點，因此教師需要結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，構(gòu)建多元化的高中語文閱讀教學(xué)情境，增強閱讀教學(xué)的方法性與技巧性，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)操作性與互動性，如此才能真正做好高中語文閱讀教學(xué)工作，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與語文核心素養(yǎng)的架構(gòu)與拓展。