黃春花

（廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水第六小學，廣東 惠州）

隨著新課改的不斷推進和深入，閱讀教學在小學語文課堂中的地位居高不下，所以在小學語文閱讀教學中，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生感知文體的能力，如何高效地閱讀，尤為重要。下面我就自己平時在教學實踐過程中對提高小學語文閱讀教學高效性的一點看法分享給大家。

一、聯(lián)系實際生活，點燃學生閱讀的欲望

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥?！倍绾斡行c燃學生渴望新知的導火索，是提高課堂教學高效性的關(guān)鍵。例如，在教學《給予是快樂的》這一課時，教師可以通過談話讓學生暢所欲言：什么情況下，你們覺得是快樂的？學生一聽，紛紛回憶讓他們覺得快樂的生活片段并積極講述快樂的情景。正當大家講得興高采烈的時候，教師可適時地問：“大家都覺得快樂是獲取的，那么課文為什么說給予是快樂的呢？”面對這樣的問題，孩子們都迫不及待地想知道其中的緣由，于是學習課文就順理成章了。通過這樣的教學，學生熱情高漲，同時愉快的教學氛圍也被營造出來，學生的參與性得到提高，課堂教學效率也相應地提高了。

二、采取行之有效、豐富靈活的教法，生動美化課堂教學

中國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，學習的最大動力就是對所學的東西感興趣。而教學的過程本身就是師生互動的過程，因此，在閱讀課堂教學中，執(zhí)教者必須綜合教材、教師本身及學生思維發(fā)展規(guī)律等方面的要素，有選擇地采用各種教法，想方設法地調(diào)動學生的積極性，使學生全身心地投入到學習中去，從而提高閱讀教學質(zhì)量。如，在教學《爬山虎的腳》這一課時，我明確地知道“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這一部分的內(nèi)容，在教學上有一定的難度，教師如果不注意引導爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，是很難突破理解上的難點，于是我在上課時，一邊采取實物演示的方法，一邊展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，通過直觀形象的手段讓學生弄清楚爬山虎是怎樣爬的。在整個過程中，學生看得非常仔細，并踴躍地說出自己所看到的過程，課堂氣氛活躍，自然而然教學重難點就突破了。

三、精心引導學生多讀、多思

曾聽說過這樣一句話：語文教學要“廣積糧，深挖坑”，教師挖得有多深，學生就能跟著走多遠。教師在平日教學，不能教學生為讀書而讀書，而要注意引導學生多讀多思，注意引導學生善于在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。同時，教師還要懂得學會放手。我在閱讀教學《卡羅納》中，因課文內(nèi)容不難理解，我進行大膽地嘗試，放手讓學生去自讀。于是我先讓學生讀懂閱讀提示，然后初讀課文，感知課文內(nèi)容，再細讀課文，畫出令自己感動的語句和段落，并在空白處寫上自己的理解和感受，在學生充分自讀的基礎上再組織學生進行交流，從而深入感悟課文內(nèi)容。而這一過程，我只是在必要時適當?shù)睾唵我龑?，并不拘泥于教材。這樣，學生不僅通過自身的努力獲取了更多的知識，而且對文中的內(nèi)容有獨特見解，使課文內(nèi)容得到了延伸，并且拓寬了學生學習的空間。

大部分學生在閱讀過程中，總是會出現(xiàn)不同的問題。其實，學生在進入閱讀情境中，本身就會出現(xiàn)一連串的疑問，但由于年齡限制、閱讀面狹窄、生活閱歷等方面的不足，有些問題會難以梳理，有時問題在腦海中會稍縱即逝，出現(xiàn)“無疑而不悟”階段。因此，在實際教學中，我會根據(jù)班級學生學習的實際情況進行提問。對于不善于動腦筋的學生，可提出相對簡單的問題，學生回答時采取半提示的方法予以鼓勵，不要在課堂上出現(xiàn)過多的“卡殼”現(xiàn)象，從而耽誤全班的教學進程。對于愛動腦筋的學生，我會設置較難的問題情境，促使學生多方位進行聯(lián)想，自覺地探索盡可能多的問題答案和解題途徑，這樣有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極思考的好習慣。

四、創(chuàng)設學生情感意境，陶冶學生情操

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書”，所以我們必須把讀書的權(quán)利還給學生。小學語文閱讀的重頭戲是體會作者的思想感情。情感在學生的學習過程中起著至關(guān)重要的作用。尤其是在語文閱讀教學中更是舉足輕重。在適當?shù)貫閷W生創(chuàng)設情感意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生更好地體會作者的寫作意圖。因此，我在教學過程中，都要提前充分準備與之相適應的意境，讓每個學生都有一個多姿多彩的情感世界。

總之，要提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，教師必須在語文閱讀教學中，有意識地采取多種形式安排學生進行高效地閱讀，多讓學生思考，多給學生想象的空間，讓學生在不知不覺中提高閱讀理解水平。

參考文獻：

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