周 萍，陳 勤

（1.寧夏中寧縣第八小學(xué)，寧夏 中衛(wèi)；2.寧夏中寧縣第五小學(xué)，寧夏 中衛(wèi)）

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的背景分析

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視理論知識的講授，而實(shí)踐能力受到了明顯輕視，在我國應(yīng)試教育的大背景下，教學(xué)已經(jīng)形成了固有的模式，教師在講臺上講課，學(xué)生在講臺下聽課，教師處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。教師還采用了題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行了猛烈的攻勢，但是小學(xué)生認(rèn)知能力有限，很難形成全面的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生只能對書本知識有一定了解，難以進(jìn)行個(gè)人實(shí)踐應(yīng)用的目的，在這個(gè)過程中，忽視了學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度也明顯偏低。與此同時(shí)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，所以教師要不斷轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對課堂氛圍會產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響，導(dǎo)致學(xué)生很難激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終會使學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭倦。

二、建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的策略

1.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要將眼光局限于數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)，而要將眼光放遠(yuǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的成功構(gòu)建。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。要想實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)，對小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是必不可少的。例如：在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算”一課教學(xué)時(shí)，教師可以將教材內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，從實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生形成對乘法運(yùn)算的認(rèn)識，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的印象，與此同時(shí)，教師還可以利用課后作業(yè)等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促成教師課程體系的構(gòu)建。

2.從教材內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從教材本身出發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致挖掘，能夠培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用綜合性思維，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在這種思維的引領(lǐng)下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。所以，教師要幫助學(xué)生，學(xué)會從教材中發(fā)現(xiàn)復(fù)雜問題，提高解決能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。例如：在進(jìn)行人教版一年級上冊“認(rèn)識圖形”教學(xué)時(shí)，教師可以通過和學(xué)生進(jìn)行有效溝通后將本班學(xué)生進(jìn)行分組，5到6個(gè)人一組，每組選取一名組長，然后在組長帶領(lǐng)下對教材中的圖形進(jìn)行辨認(rèn)，之后，可以在小組中談?wù)撋钪羞€存在哪些圖形與之相似，并舉出相關(guān)的例子，最后由組長進(jìn)行總結(jié)性闡述，在教師和學(xué)生評價(jià)中完成對圖形的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.從教學(xué)情境設(shè)計(jì)中去加深核心素養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)，就需要考慮多方面教學(xué)因素，不僅要從教材和學(xué)習(xí)方法入手，還要重視教學(xué)情境的設(shè)置，由于小學(xué)生處于認(rèn)知的形成初期，對于任何事物都存在著強(qiáng)烈的好奇心，很難集中注意力，所以，教師就要對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與此同時(shí)，教師還要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，拉近師生間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在積極有趣的情境中，完成高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)。例如：在進(jìn)行“小數(shù)加減法”教學(xué)時(shí)，教師可以采用學(xué)生熟悉的環(huán)境，進(jìn)行知識的引入，如，你們和媽媽去書店買書，書店有童話書和故事書，單價(jià)各是6.45元和4.29元，根據(jù)這兩本書的價(jià)格，你們能夠提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在生活情境中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程教學(xué)體系的建構(gòu)。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用新思維、新方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)教材、教學(xué)情境中提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進(jìn)行充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)。