湯紅玉

（江蘇省淮安市季橋中心小學(xué)，江蘇 淮安）

新課改以來，教師普遍重視課堂教學(xué)的改革，不斷創(chuàng)新課堂模式，構(gòu)建以自主、合作、探究為主要形式的課堂組織形式，教學(xué)過程中，不斷強化自主學(xué)習(xí)意識，并且多數(shù)教師也放手課堂，學(xué)生成為知識的真正學(xué)習(xí)者，成為課堂的主體。探討有效教學(xué)，促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)意識、提升學(xué)習(xí)能力，是目前英語教學(xué)的中心任務(wù)。那么，小學(xué)英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、巧妙運用情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的欲望，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)。一直以來的英語課堂，教師采用“灌輸”式、學(xué)生運用“倉儲式”，使語言的學(xué)習(xí)更枯燥和乏味，更難以吸引學(xué)生的注意力。只有激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)才有效，才能提高課堂的實效性。

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的方法中，情境法不愧為最有效的方法。教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于情境中，產(chǎn)生自主說英語、用英語的欲望。

如教學(xué)My friends時，筆者先用多媒體放大小學(xué)時候的一位好朋友的照片，以及和筆者在一起活動、學(xué)習(xí)的剪影，讓學(xué)生先仔細看圖，哪一個是老師，猜一猜那個是誰，然后筆者給學(xué)生介紹She is my best friend.Her name is...She is tall and friendly.We often play games together.緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生：Who is your good/best friend？ What is he/she like？What is his/her hobby？...教師從介紹自己兒時的好朋友著手，教師兒童時的模樣與現(xiàn)在的外貌的反差很大，引發(fā)學(xué)生的新奇，并且，介紹自己朋友的話題，也引發(fā)學(xué)生的情感的共鳴，因為每一個兒童都有自己的好朋友，再以問題引領(lǐng)：朋友是誰？長得什么樣？有什么愛好？等，讓學(xué)生介紹自己的朋友不是難事，孩子們會爭先恐后地介紹自己的朋友，有的還會介紹不止一個。這樣的課堂氛圍，是教師所期望的，也滿足孩子們的需要，使其自主參與到課堂中來，也強化了自主學(xué)習(xí)、自主參與的意識。

二、用多樣化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，能吸引他們注意力的，莫過于有趣、新鮮、好玩的事物。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)改變單一的模式，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，感受英語學(xué)習(xí)的魅力。

多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)建立在學(xué)生的興趣之上，探索學(xué)生的心理需求，從而采用有針對性的、有效的方法。如兒童對故事、游戲等感興趣，英語教學(xué)中，就可以融入故事、運用游戲等活躍課堂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

如教學(xué)My friends時，筆者先用學(xué)生能聽得懂的語言，講一講Two friends and a bear的故事，學(xué)生聽到：兩個朋友遇到大狗熊，瘦子快速爬上了樹、胖子沒辦法躺在樹下裝死，而熊走到胖子身邊后，又離開，瘦子從樹上下來，問熊對胖子說了什么……故事簡短、精彩，孩子們被曲折的故事所吸引，也因A friend in need is a friend indeed而深受啟發(fā)。故事的融入，提高了學(xué)生的注意力，使其對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、運用實踐活動，提升自主運用能力

好動也是兒童的主要特點，教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計實踐活動，以活動促使孩子們主動參與，以活動提升自主運用能力。

為激發(fā)學(xué)生的參與積極性，可以開展競爭性的活動，如開展英語演講比賽。教師可以設(shè)計一個演講的主題，讓學(xué)生圍繞主題組織素材，進行演講比賽，比賽活動的開展，既激發(fā)學(xué)生的參與主動性，也提高了其自主運用英語的能力。

如教學(xué)My school時，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)校的設(shè)施和學(xué)校的教師、學(xué)生、班級人數(shù)、所開設(shè)的學(xué)科等，進行組織材料，再參與演講，比一比誰的演講發(fā)音清楚、語句正確、介紹得清楚和全面，最后評選出演講小明星。

再如教學(xué)Keep our city clean后，教師可以以How to keep our city為主題，設(shè)計演講比賽活動。學(xué)生為了在演講比賽時，能獲得好成績，會積極準備素材，通過查閱資料等方式，探討環(huán)境污染的主要方面，探索環(huán)境保護的得力措施，然后，擬定演講的提綱，再進行寫作定稿，為演講做準備。這個過程中，學(xué)生積極主動，同時培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言運用能力。

實踐活動也應(yīng)包括動手性質(zhì)的活動，如讓學(xué)生做水果沙拉，然后敘述做的過程；教學(xué)水果名詞、食物名詞等時，讓學(xué)生畫一畫自己最喜歡的水果、食物等，并在圖片下寫出英語單詞……動手活動，滿足學(xué)生好動的需求，學(xué)生在“做中學(xué)”。

新的育人觀的指引下，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，并適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作實踐，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。