譚華怡

（遂城鎮(zhèn)風(fēng)朗小學(xué)，廣東 云?。?/p>

小學(xué)教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，尤其是語(yǔ)文教育，更是影響了學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，因而引起廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。教師可以運(yùn)用微課教學(xué)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師也可以運(yùn)用微課創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課讓教與學(xué)更有針對(duì)性提升教學(xué)質(zhì)量

教師可以在課前制作微課，建議學(xué)生去下載微課，讓其預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生可以將微課中一些不懂的提前記錄下來(lái)，從而更有針對(duì)性地去聽課。此外，教師可以通過合理的途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，我采用了微課的教學(xué)方式。具體操作如下：首先，制作微課的教學(xué)目標(biāo)，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)文中的生字。其次，制作微課方式，我會(huì)將文中的生詞，比如“五光十色”“高聳”，將詞義的解釋和具體的景象結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生可以更加生動(dòng)地理解生詞。最后，我會(huì)建議學(xué)生將不懂的詞匯以QQ的形式發(fā)送給我，我對(duì)學(xué)生理解有難度的詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而調(diào)整教課策略。而在學(xué)生上課的過程中，我會(huì)提問不同成績(jī)層的學(xué)生，從而能夠更加全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課程結(jié)束后，我會(huì)再次詢問學(xué)生對(duì)于詞匯的理解情況，我尤其會(huì)注重一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的反映情況，對(duì)此我會(huì)針對(duì)性地制作一節(jié)時(shí)間較短的微課，使得這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠有所收獲。我通過課前制作微課讓學(xué)生預(yù)習(xí)并通過通訊工具了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得教與學(xué)都更加具有方向性，從而進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、微課教學(xué)拓寬學(xué)生的思維提高教學(xué)有效性

教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片制作成微課在課上進(jìn)行展示，使得學(xué)生可以更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的想象力，從而發(fā)表學(xué)生自己的看法，而師生通過有針對(duì)性地交流，也促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

比如，在講授人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我運(yùn)用了微課教學(xué)。具體操作如下，首先，我讓學(xué)生閱讀課文對(duì)于整體的課本內(nèi)容有一個(gè)了解。其次，我利用微課播放一些地球沒有被破壞的圖像和視頻，吸引學(xué)生的注意，讓他們看到地球健康的樣子，進(jìn)而讓其產(chǎn)生熱愛地球的情感。再次，我詢問學(xué)生：“你們能否說(shuō)出一些環(huán)境污染的事例？小華積極地回答：“我國(guó)的霧霾最近較嚴(yán)重，尤其是秋冬季節(jié)，霧霾不僅對(duì)人們的呼吸道不好，還影響人們的交通視線，進(jìn)而易造成交通事故。”我微笑說(shuō)：“你的回答很好！誰(shuí)還有身邊的事例？”小琪舉手回答說(shuō)：“我姥姥說(shuō)過村中的水以前是可以直接飲用的，而現(xiàn)在因?yàn)榄h(huán)境污染了，大家都在使用深水井中的水?！弊詈?，我播放了地球遭到污染時(shí)的視頻，即一些污水排放到小河中；垃圾成山的景象。我適時(shí)地問學(xué)生：“面對(duì)地球日益遭到破壞的情況，我們應(yīng)該怎么辦？”小麗站起身回答：“我們應(yīng)該將垃圾放到垃圾箱中，還要多做有益于環(huán)境的事情?！蔽彝ㄟ^微課教學(xué)使得學(xué)生可以更加直觀了解書本中的知識(shí)，拓展他們的思維，增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)的有效性。

三、微課教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的情感感受力

教師可以將與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容制作成微課，并通過聲音和圖像的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使他們不自覺地融入教學(xué)情境中，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受力。

比如，在講授人教版六年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)人的工作》時(shí)，我運(yùn)用了微課進(jìn)行教學(xué)。具體操作如下：首先，我考慮到學(xué)生年紀(jì)小因而很少關(guān)注周總理，再加上學(xué)生只憑我的講解也無(wú)法想象出周總理的高大形象，因而我就將周總理日常的工作視頻和生活中的照片制成了微課。在展示的過程中，我特意展示了一張周總理穿過的睡衣。小雅看到后便問我：“總理的這件衣服為什么這么多補(bǔ)?。俊蔽椅⑿χf(shuō)：“周總理雖然是我們國(guó)家的總理，但他依舊特別儉樸特別節(jié)約，他的這種精神值得我們學(xué)習(xí)！”接著我讓學(xué)生帶著對(duì)于周總理的印象去重讀課文，使其能夠更加深刻地理解周總理廢寢忘食地為人民工作的精神。在課的最后，我展示了萬(wàn)里長(zhǎng)街送總理的視頻，使得學(xué)生感受到了人民對(duì)于周總理的愛戴，也讓學(xué)生體會(huì)到了周總理鞠躬盡瘁、不辭勞苦為人民服務(wù)的精神，進(jìn)而提升了學(xué)生對(duì)于文章的感受力。

每一位教師利用微課教學(xué)的方式可能多種多樣，但是我們小學(xué)語(yǔ)文教師可以站在學(xué)生熟悉的角度來(lái)作為制作微課的切入點(diǎn)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)最近的區(qū)域，降低他們的學(xué)習(xí)坡度，激發(fā)其思考的熱情，進(jìn)而更好地理解課文，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。