李世德

（甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂鎮(zhèn)豐樂小學）

一、打造屬于每個班級的特色

1.特色班徽的制定以及班級環(huán)境的布置

全班同學共同討論、制定出適合本班的、要有深刻內(nèi)涵的班徽。班級布置良好的文化環(huán)境，使班級在精神面貌具有和諧的氣氛，例如張貼名言、警句可以激勵學生不斷求知、進取，利用黑板報這一外部環(huán)境的布置可對學生起到潛移默化的教育作用，注重學生責任感的培養(yǎng)，鼓勵學生發(fā)揮主人翁精神，教育學生以班級為家，積極主動地布置并維護清新整潔的學習環(huán)境，形成良好的文化氛圍。各班可以根據(jù)學生不同的興趣點設置不同的學習區(qū)域：如科普園地、衛(wèi)生角、圖書角、知識角等布置。

2.特色班級要有特色的黑板報

設置手抄報張貼欄。班級風貌如何有效展示，班級活動如何有效宣傳，手抄報張貼欄是一個很好的模式。同時，班級也可以根據(jù)學校大型活動的安排，將各類德育活動開展情況制作成為手抄報，方便大家學習、交流，而且每個月都安排每個年級一個班的學生代表本年級在自己的年級區(qū)域設計黑板報，展現(xiàn)不同年級的特色，共同進步。

3.特色課后活動

堅守課堂主陣地的同時兼顧課后特色興趣活動的打造，以豐富多彩的內(nèi)容和形式激發(fā)學生的興趣和愛好，可以更好地助推學生的綜合發(fā)展。例如，無錫市蠡園中心小學，積極編制了諸如圍棋、書法等一系列富有特色的校本教材，以此開展豐富有趣的課外興趣體驗活動，并成立了相關興趣社團，既培養(yǎng)了學生的興趣特長，又在此過程中對學生進行了中國特色傳統(tǒng)文化教育，通過這樣的體驗式教學，以興趣為主線，以師生互動為橋梁，潛移默化地推動了校園的文化建設，取得了豐碩的成果。

二、互幫互助，年級共同合作

高年級與低年級手拉手，結成友誼班隊，在班隊文化建設活動中互幫互助、相互交流、共同提高。低年級學生向高年級學生學習，高年級學生輔導低年級學生，共同組織舉辦特色活動。積累相關經(jīng)驗。

三、社會實踐活動從小學抓起

鼓勵學生多參加社會實踐活動，活躍班級氛圍，促進學生全面發(fā)展。集體活動是富于教育力和感染力的課堂，學生從中可以受到教育，得到啟發(fā)，得到激勵，從而使集體榮譽感不斷增強。比如，可以進行課本劇表演，也可以帶學生去參觀博物館、科技館等。同時可以放手讓學生來組織、主持活動。鍛煉他們獨立工作的能力。小學校園文化建設是凝神聚氣的一項基礎性工程，在實踐過程中應當堅持目標導向、突出特色、教學結合、綜合發(fā)展的原則。在小學校園文化建設的實施過程中，需要確立明確的目標和指導方針，同時采用系統(tǒng)的創(chuàng)新理論指導，并始終堅持按規(guī)劃控制、引導文化建設發(fā)展?？梢赃\用SWOT分析法，對學校的內(nèi)外條件進行深入分析，有針對性地提出辦學理念、建設思想、重點特色，從基礎上樹立起良性的校風、班風、學風、教風，從基礎上塑造起學生的思想。同時應該突出特色，讓課上、課下良性結合，互相促進，可以利用地域優(yōu)勢，發(fā)展具有鮮明特色和時代氣息的先進文化，并在傳播過程中，對其媒介、形式進行創(chuàng)新，與課堂聯(lián)動，根本上要推動學生綜合素質和核心競爭力的提高。

四、競爭促進校園文化的發(fā)展

同樣的教室，同樣的教師，教授方式、方法完全一致，但是產(chǎn)生的效果卻迥然不同。這里面除了學生自身的天資外，更重要的是學生后天的努力與拼搏。通過競爭性學習，可以讓孩子清楚地感受和體驗自己的過程性學習狀況，對于學生總結反思自身的問題，努力進取有很大的激勵作用，而且還可以創(chuàng)設展示臺。每次學生做完作業(yè)，將孩子們最好的作業(yè)或者練習進行復印，然后張貼在教師后面的展示臺上。每次上課的時候，看著這些優(yōu)秀的作業(yè)，就對相關學生進行表揚，正面引導，這樣就可在班級內(nèi)創(chuàng)設一種良好的向優(yōu)秀學習、向先進看齊的示范效應。全校開展讀書活動高年級開展演講比賽，低年級開展講故事比賽各中隊展示讀書筆記以書會友，如經(jīng)典誦讀、傳美小故事、名言警句等并積累成冊，形成一份具有班級特色的作品集。

五、根據(jù)不同的時間去設定不同的文化活動

學?？梢越柚煌臅r間，以不同的時間作為依托，舉辦不同的活動。比如：六月份恰值兒童節(jié)，學校可以舉辦運動會等陽光體育活動，而且還可以在體育比賽之余舉行藝術節(jié)、畫展、讀書展等；七月份又是建黨節(jié)，那么學?？梢越M織學生去學黨史、演講比賽等；十月份是國慶節(jié)，那么就可以開展相關的教育活動，比如手抄報比賽、征文比賽、攝影比賽等。

總之，校園文化的建設不應僅僅停留在形式和內(nèi)容上，更應該逐步深入到實質的精神領域。小學階段具有其特殊性——它不僅是學習知識的基礎階段，也是學生健全人格形成的基礎時期。精神文化的基礎是人的心理層面，因此小學校園文化建設不僅要為學習服務，更要為做人服務，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。這不僅需要高品位、高質量的建設規(guī)劃指導，也需要全體教職工齊心合力，以健康的精神氣質鼓舞學生、發(fā)展學生、成就學生。