劉 麗

（山東省日照市五蓮縣洪凝街道小學(xué)）

作為人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能對學(xué)生的邏輯思維和理性思維進(jìn)行培養(yǎng)。在新課改之后，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過不斷反思和總結(jié)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，以此增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的意義

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改提倡素質(zhì)教育，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，意義非常重大。它既可以幫助學(xué)生對課本上的數(shù)學(xué)知識熟練掌握，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)模式下，受好奇心的驅(qū)使，能夠自主分析和思考各類問題。結(jié)合自身所學(xué)的知識，不斷建構(gòu)新的知識體系，積極尋找解決問題的方法和途徑。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心、滿足求知欲、獲取一定的成就感之后，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而能對更深層次的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探究。這樣既突出了學(xué)生的主體地位，又為高效學(xué)習(xí)后續(xù)知識夯實(shí)了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，能營造融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，對良好的師生關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師能在第一時(shí)間了解，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.構(gòu)建新的知識體系，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要是采用滿堂灌。學(xué)生是被動(dòng)接受者，教師是主動(dòng)傳授者。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有實(shí)時(shí)了解，僅僅是單純地講解各類知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性較差。同時(shí)也具有較低的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平很難得到真正提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，在原有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對更高層次的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握，以獲取新的數(shù)學(xué)思想。通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深層次思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的互動(dòng)與合作，使學(xué)生對課堂內(nèi)容深入理解，由此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力和合作能力。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.在課堂教學(xué)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

遵循以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，可將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中。教師立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施涵蓋圖解式導(dǎo)入、疑問懸念式導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等不同的方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來，使學(xué)生能主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中。例如，在對“圓”的知識點(diǎn)進(jìn)行講述時(shí)，教師在教學(xué)前通過多媒體輔助手段的運(yùn)用，將關(guān)于“圓”的故事播出，并提出問題，讓同學(xué)們列舉身邊關(guān)于圓形的事物，以此引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而將新課程教學(xué)內(nèi)容引入。

2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

為了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中可采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)探索”模式，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識。教師應(yīng)對相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，為順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供保障。在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)合理分析實(shí)際情況，在情景中適當(dāng)融入相應(yīng)的問題。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中可采用小組合作形式，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，以真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題共同解決。這樣不單單能增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識，還能促進(jìn)彼此間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的共同提高。小組同學(xué)可共同探討數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師再實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生存在的疑問。以“圓”為例，教師設(shè)置問題情境，你們知道“圓在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男?yīng)用嗎？”同學(xué)們開始熱烈地討論。通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在完成本節(jié)課的內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容，復(fù)述本節(jié)課的知識點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣既可以使學(xué)生更進(jìn)一步理解課堂所學(xué)知識，同時(shí)還突出了學(xué)生的主體地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師還應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，促進(jìn)新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新形勢下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能與教育發(fā)展的需要更好地適應(yīng)。為了促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作為一種高效的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，通過師生間的互動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，構(gòu)建了高效課堂。將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問題情境，并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。

［1］張建春.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的探究［J］.新課程（小學(xué)），2014（11）.

［2］張興旺.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐研究［J］.好家長，2015（37）.

［3］周靜.探究互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用［J］.美術(shù)教育研究，2015（20）.

［4］王晶晶.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式［J］.情感讀本，2015（17）.

［5］蔡鳳.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2015（36）.