沈華麟

（山西省孝義市青年路小學(xué)）

鑒于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，本文提出單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式，并簡(jiǎn)要闡述了教師在教學(xué)中怎樣應(yīng)用該模式提高閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生視野開闊，有良好的閱讀品位和高尚的閱讀素養(yǎng)，這既符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但就現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題。如：學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀質(zhì)量低，這些直接影響學(xué)生的寫作興趣；教師以閱讀理解的得分為標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生閱讀能力的高低，致使學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，專注于學(xué)習(xí)閱讀理解答題技巧，忽視對(duì)文章語(yǔ)言的賞析和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)生不喜歡課外閱讀，對(duì)課外閱讀只是敷衍了事，達(dá)不到課外閱讀應(yīng)有的效果。

二、單元整合教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略

1.同主題單元閱讀中，以一篇帶多篇，化零為整，再化整為零，提高學(xué)生寫作能力

一個(gè)單元中有多篇文章，教師可以先讓學(xué)生了解本單元的主題內(nèi)容和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，快速瀏覽本單元的閱讀篇目，整體感知文章，選取其中一篇有代表性的文章進(jìn)行細(xì)讀，教師對(duì)所選篇目進(jìn)行詳細(xì)的講解并指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生明確該怎么樣閱讀該主題的文章，閱讀時(shí)注意什么，余下的幾篇文章可以讓學(xué)生略讀。這樣學(xué)生先整體把握該單元的主題，再?gòu)亩嘟嵌人伎荚撝黝}的文章閱讀方法，這樣的群文閱讀方式可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，積累到更加豐富的閱讀技巧，也能使學(xué)生了解同一主題的不同寫作風(fēng)格和寫作技巧，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。例如，“群文閱讀”“祖國(guó)河山”主題，可先指導(dǎo)學(xué)生整體感知《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》的主題都是描寫祖國(guó)山河的，重在讓學(xué)生在充滿人情味、語(yǔ)言味的課堂中培養(yǎng)愛國(guó)情感及語(yǔ)文素養(yǎng)。然后以《富饒的西沙群島》為代表，讓學(xué)生細(xì)讀，了解西沙群島的美麗，然后要求學(xué)生對(duì)其他兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)比較這三篇課文的異同，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題。整個(gè)過(guò)程中，教師不斷激發(fā)學(xué)生閱讀思維，拓展學(xué)生視野，進(jìn)而對(duì)每篇文章的寫作風(fēng)格、表達(dá)特點(diǎn)有更好的理解，有利于提高寫作能力。這樣以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.綜合性學(xué)習(xí)，多篇文章比較閱讀，打開群文閱讀的新思路

群文閱讀教學(xué)最困難也是最重要的就是選文。教師在教學(xué)中可以選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文章。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《小壁虎借尾巴》、人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《七顆鉆石》、課外閱讀文章《漁夫和金魚的故事》這三篇童話故事關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，都運(yùn)用了反復(fù)結(jié)構(gòu)，《小壁虎借尾巴》為并列式反復(fù)，《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》為遞進(jìn)式反復(fù)，分別體現(xiàn)了欲望越來(lái)越大、困難越來(lái)越大以及價(jià)值越來(lái)越大三種規(guī)律。這樣有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章，是適合讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的，便于讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，在群文閱讀中拓寬思路、創(chuàng)新閱讀。

3.加強(qiáng)課外閱讀，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外

單元整組群文閱讀教學(xué)可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生的閱讀更加系統(tǒng)，閱讀興趣更加廣闊，所以，教師除了要教好教材課文外，還要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，使學(xué)生的知識(shí)由課內(nèi)引申到課外，由課外拓展到生活的方方面面，使學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)，從生活中體味語(yǔ)文知識(shí)，從語(yǔ)文知識(shí)中體會(huì)生活真諦。如，三年級(jí)上冊(cè)第二組以“名人故事”為專題，安排了4篇課文：《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》，這四篇課文都反映了不同地域和時(shí)期的名人所具有的與眾不同的人格特質(zhì)，閃現(xiàn)出偉大的人性光輝。教師在教學(xué)中可以結(jié)合《“神童”的秘訣》《特殊的禮物》《他從雨中來(lái)》等與本專題相關(guān)的課外文章進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)本組教材時(shí)，注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮其整合的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都有意識(shí)地突出本組專題。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，對(duì)課外幾篇課文進(jìn)行整體把握，更好地體現(xiàn)單元主題。學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累碩果。

總之，單元整組群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要教師同仁共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同探索，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

［1］陳文芳.以“群文閱讀”為抓手，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣［J］.西部素質(zhì)教育，2017（3）.

［2］于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.

［3］于澤元.群文閱讀的課堂結(jié)構(gòu)類型簡(jiǎn)析［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（Z1）.