梁秀琴

（甘肅省崇信縣城區(qū)第二小學）

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼耍處煈盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。可結(jié)合學生的實際，在作文教學中嘗試采用“范文引路”的方法，讓學生在讀寫中學會運用語言和表達語言的技巧，從中掌握遣詞造句、謀篇布局的方法，以激發(fā)其寫作興趣，盡快提高他們的寫作能力。

一、選課文當范文，寫好小練筆

（一）在仿寫中練筆

在閱讀教學中，教師可注意選擇一些在寫作方面有特點、適于學生仿寫的文章，以它們?yōu)榉段模笇W生學習其行文思路及觀察、表達的方法，進行課堂小練筆。

如學完《三味書屋》一文后，我及時引導學生按方位順序觀察自己的教室、房間，以《我們的教室》《我的臥室》和《我的小房間》等為題進行仿寫。要求學生按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象；學完《竊讀記》一文，我提議學生以《一次難忘的買書經(jīng)歷》或《我和書》為題，寫一寫自己和書之間的故事，表達出自己的感受和體會，從而使學生體會到，原來寫作的素材就來源于生活，激發(fā)他們的寫作興趣；再如學完《頤和園》這篇寫景狀物的文章后，好多學生分別仿照其“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式和借物喻人的表達方法，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，運用比喻、排比等手法，陸續(xù)寫下了《美麗的中心花園》《龍泉寺》《我愛核桃樹》等文辭優(yōu)美的小練筆；學完《新型玻璃》一文后，學生馬上寫下了自己心目中未來的玻璃、房子、橋梁、道路等，表現(xiàn)出豐富的想象力。這些小練筆，和以前相比，不管是從段落結(jié)構(gòu)還是語言表達方面，都有了一個質(zhì)的飛躍。這樣，便把讀與寫有機結(jié)合起來，達到了讀寫遷移的目的。

（二）在改寫中練筆

古詩文語言凝練，在學生反復吟誦、了解詩文大意后，教師可抓住時機，引導學生進行改寫練筆，以充分感受詩的意境，體會詩人的情感，使讀與寫相得益彰。

如在學完《七步詩》后，我馬上讓學生把它改編成故事。有不少學生用準確、生動的語言細致地描繪出了曹丕的冷酷無情和曹植悲憤難耐的質(zhì)問，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。這說明學生對詩意的理解已經(jīng)加深了一個層次。

（三）在續(xù)寫中練筆

讀完一篇好文章，常常會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結(jié)束，其感人的藝術(shù)魅力往往使人浮想聯(lián)翩。這時教師可因勢利導，讓學生去大膽想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應該是什么樣的，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

如學習《賣火柴的小女孩》一課后，學生被文中小女孩悲慘的命運深深地打動，產(chǎn)生了極大的同情心。這時，我趁機讓學生以“假如賣火柴的小女孩來到我們中間——”為題進行小練筆，學生紛紛動筆寫下了一篇篇充滿愛心、感情真摯的作文，來表達對小女孩的同情、關愛，讀來讓人頗受感動。

這樣，因為有課文引路、啟思，克服了學生的畏難情緒，使他們覺得作文不再是一件讓人頭疼的事情了，充分調(diào)動了其寫作積極性。

二、以習作為范文，激發(fā)創(chuàng)造性

教材中所選的課文，有些雖然文辭優(yōu)美，但不一定適合學生仿寫。這時，應盡可能多選一些學生自己的優(yōu)秀習作當范文。

首先，因為這些作文無論在寫作內(nèi)容還是語言表達上，都會使學生感到熟悉、親切，覺得和自己的生活是那么的貼近，不是遙不可及的東西；其次，用學生自己的習作當范文，也會使得小作者本人獲得一種成就感，產(chǎn)生成功的愉悅，從而激發(fā)更強烈的寫作激情，帶動其他同學去趕超、去創(chuàng)造，使他們跳一跳也能夠得著，全面提高學生的寫作水平。

實踐證明，“范文引路，指導作文”不失為訓練小學生作文行之有效的方法之一。只要我們找準讀寫結(jié)合的切入點，積極引導學生多角度、全方位思考，使學生一課一練，一課一得，那么我們一定會在讀寫訓練中創(chuàng)造一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣，為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定基礎。學生的良好習慣養(yǎng)成之時，便是我們的作文教學收獲之日！

注：本文為甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題（課題立項號：［2017］PLG006）《新課程背景下小學語文個性化作業(yè)設計的初步嘗試》成果。