陳麗蓉

（福建省永安市北門小學(xué)，福建 永安）

想要提升小學(xué)低年級學(xué)生的語文課外閱讀能力，首先任課老師必須對學(xué)生的閱讀習(xí)慣給予指導(dǎo)與培養(yǎng)，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。此外，老師可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)對閱讀教學(xué)進(jìn)行輔助，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行全面有效地掌握，老師也可以利用小組合作的形式展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步[1]。在新時(shí)代背景下，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須要突破傳統(tǒng)語文教學(xué)方法與模式，促進(jìn)學(xué)生深層次地了解與掌握教材知識，閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生寫作能力的提升，也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的增強(qiáng)。

一、剖析語文教學(xué)問題，改進(jìn)課外閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在我國小學(xué)低年級的語文課程教學(xué)中，通過閱讀這種重要的教學(xué)手段能夠促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)涵的深層次理解。閱讀主要是指通過概念的運(yùn)用對文章進(jìn)行判斷、推理、吸收以及內(nèi)化的思維過程。小學(xué)低年級語文主要是以小學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力以及理解能力等的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，很大程度上對教學(xué)效率提升及學(xué)生語文綜合素養(yǎng)增強(qiáng)起到了積極作用[2]。當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)模式的制約，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識理解膚淺、注意力下降以及厭倦情緒較重等多種問題，很大程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及課外閱讀能力的提升?；诖耍诮虒W(xué)過程中老師如何找準(zhǔn)有效措施提升學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）重視學(xué)生基礎(chǔ)字詞訓(xùn)練 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

通常情況下小學(xué)低年級學(xué)生在拼音教學(xué)之后就會(huì)進(jìn)行字詞句的學(xué)習(xí)，對于一篇文章而言，字詞句是其中最基礎(chǔ)的組成要素，同時(shí)也是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)技能，教師必須對學(xué)生句子運(yùn)用學(xué)習(xí)給予高度重視，促進(jìn)低年級學(xué)生能夠初步掌握句子運(yùn)用的相關(guān)方法與技能。實(shí)際語文教學(xué)中，老師要對所學(xué)文章進(jìn)行段落及句子的閱讀，并對學(xué)生閱讀情況全面掌握，并讓學(xué)生進(jìn)行字詞句的標(biāo)注工作，指導(dǎo)學(xué)生按照自己所理解的感情進(jìn)行課文的朗讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力及理解能力[3]。例如在《懷素寫字》的閱讀中，老師就可以讓學(xué)生對懷素寫字的故事進(jìn)行充分體味，在課前進(jìn)行重點(diǎn)生字詞的了解，讓學(xué)生帶著自身的感情朗讀課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想覺悟的提升。

（二）發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢 應(yīng)用全新教學(xué)理念

老師必須在教學(xué)中與低年級學(xué)生的認(rèn)知能力及心理特征相結(jié)合，以學(xué)生為中心并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)觀念，在課堂中積極引入情境教學(xué)模式。該模式的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的激發(fā)，提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)展開的注意力，從而實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的獲取。情境教學(xué)模式在語文閱讀中的應(yīng)用同樣十分重要，該模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧有效的閱讀環(huán)境，同時(shí)老師要加強(qiáng)教學(xué)資源的充分利用，對課堂互動(dòng)氛圍的活躍產(chǎn)生了推動(dòng)作用。在《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的閱讀中，老師若只是生硬地閱讀文章，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，教學(xué)效果自然不會(huì)得到提升，更無法讓學(xué)生養(yǎng)成日常生活的良好習(xí)慣?；诖耍蠋煴仨毭鞔_閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過情境教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要從日常生活中進(jìn)行素材的選取，讓學(xué)生在不同情境下進(jìn)行角色扮演，從而引入教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生利用生活素材學(xué)以致用，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入及新課改的全面推進(jìn)，人們對小學(xué)語文教學(xué)給予了越來越高的重視，并提出了新的要求。文章首先分析了我國小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的現(xiàn)狀，之后從對學(xué)生基礎(chǔ)字詞訓(xùn)練給予高度重視、情境教學(xué)模式的應(yīng)用闡述了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文課外閱讀能力的主要措施，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生朝著綜合全面的方向發(fā)展。