賴淑婷

（泉州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校，福建 泉州）

《義務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)提出了明確要求：經(jīng)過學(xué)生對生活中內(nèi)心情感的抒發(fā)，不但要提高學(xué)生寫作水平，還要鍛煉其對生活的洞察能力，進而全方位地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。把小學(xué)語文寫作教學(xué)過程賦予生活化，能有效激發(fā)學(xué)生積極體現(xiàn)內(nèi)心真實情感，開發(fā)其創(chuàng)新精神以及邏輯思維能力。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程現(xiàn)狀

（一）不能正確對待理論知識的引導(dǎo)作用

教師不僅對理論知識缺乏了解，而且對理論知識的應(yīng)用更是微乎其微。受傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師仍然只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視其在教學(xué)過程中的主體地位。在面對比較繁雜的習(xí)作教學(xué)時，教師依然喜歡使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，強硬灌輸寫作技巧或讓學(xué)生背誦范文，而利用教育理論指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)成為一種無比漫長和見效慢的方式[1]。

（二）評價方式單一，語言缺少感情

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)一個普遍問題：教師的評價方式比較單一，而且大部分教師在批改中都會使用其自身評改方法，以此節(jié)約時間。但是這種方式明顯沒有對學(xué)生的習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生積極作用，通常教師在批改完作文后就沒有了下文，直至下節(jié)習(xí)作課時才會將其發(fā)回給學(xué)生，此時已經(jīng)過了一周甚至更久的時間，當其再去翻閱批改時也起不到教育效果，甚至還會出現(xiàn)不去翻看批改內(nèi)容的現(xiàn)象。使用這種單一的評改方式非但不能促進學(xué)生提高習(xí)作能力，而且對其鍛煉語言表達能力也沒有任何作用。另外，教師評語基本缺少感情投入，過于刻板。一部分教師在習(xí)作評價上仍然過分關(guān)注習(xí)作技巧和作業(yè)完成情況，往往忽略了學(xué)生寫作時的內(nèi)心情感，導(dǎo)致評語空洞、乏味，會對學(xué)生習(xí)作興趣產(chǎn)生不良影響。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程生活化的有效措施

（一）對生活中習(xí)作素材進行開發(fā)

第一，開發(fā)教材課文內(nèi)容。這是指教材與寫作的強強聯(lián)合，在充分理解課文的前提下，教師通過創(chuàng)造力把教材內(nèi)容與實際生活有效融合，開闊學(xué)生的寫作方式，增加其素材庫。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》時，教師可以組織學(xué)生一起去校園周圍公園等處去欣賞蒲公英，體會文章中作者描寫蒲公英為他和弟弟帶來的快樂以及草地在不同時間內(nèi)顏色的變化情況。通過實際觀察，學(xué)生能輕松感受文章中的語境和真實的大自然場景。教師可以要求其在觀察結(jié)束后，效仿作者應(yīng)用的描寫手法和自身見解寫一篇以介紹某個植物或者某處景觀的作文，這樣不但能增加學(xué)生的閱讀水平還能提高其寫作能力。

第二，開發(fā)課內(nèi)習(xí)作。課內(nèi)習(xí)作每年大概進行17次左右，這時期的教學(xué)重點關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會生動形象的表達，以此加深內(nèi)容印象，其是由每個單元的習(xí)作聯(lián)系、課后習(xí)作訓(xùn)練和課堂練習(xí)中的習(xí)作鍛煉組成。主要涵蓋“寫作指導(dǎo)”或者“寫作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，寫作指導(dǎo)是指寫作知識和寫作技巧等；寫作訓(xùn)練是指命題形式、訓(xùn)練方法。在閱讀單元中，應(yīng)充分貼合生活展開習(xí)作鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)《小蝦》時，可讓學(xué)生描寫現(xiàn)實生活中的一種小動物，可以選擇家里養(yǎng)的寵物、道路上的流浪狗和流浪貓或者閱讀教材進行描述等。盡量做到習(xí)作教學(xué)聯(lián)系生活，可以從三方面著重加強：主題、構(gòu)思、指引三個當面。主題要督促學(xué)生學(xué)會觀察生活，構(gòu)思要培育其邏輯思維能力，指引方面是指教師的評價及學(xué)生的反應(yīng)。語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的深入，教師要充分合理地對其進行利用，經(jīng)過巧布生活化的作業(yè)豐富學(xué)生視野，輔助其尋找寫作素材。比如：教師將寫日記作為作業(yè)安排下去，讓學(xué)生把每天看見的、聽見的記錄在日記中，而且要融入自身所思所想[2]。

（二）對校內(nèi)外生活中習(xí)作素材進行開發(fā)

教育來源于生活，生活是習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)生每天在學(xué)?；顒拥臅r間最長，學(xué)校理應(yīng)擁有大量習(xí)作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多姿多彩的學(xué)?；顒又胸S富習(xí)作素材。教師應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)新能力，通過開展學(xué)?；顒觼硎怪黾?。例如勞動節(jié)、端午節(jié)、元旦、國慶節(jié)等；或者舉辦豐富多彩的競賽活動，比如詩朗誦大賽、作文大賽、跳蚤市場等，還可以組織一些公益活動。教師要要求學(xué)生在參與的同時下意識地觀察比賽中學(xué)生的表現(xiàn)，這都將成為習(xí)作的優(yōu)秀素材。另外，在學(xué)校開展的活動外，教師還可以組織班級活動，比如：舉行學(xué)生感興趣的主題班會，在班會中針對主題進行相關(guān)活動和闡述，學(xué)生便可以從中獲取事件、案例在寫作中得以應(yīng)用。還可以組織班級內(nèi)觀看電影，讓其將觀看過程的心情和內(nèi)心感受記錄下來。在擁有生活體驗和情感體驗后，將不會再出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象，從而真正提高寫作能力。

綜上所述，小學(xué)階段由于學(xué)生年齡偏小，比較活潑好動，這期間學(xué)生的認知是感性的，以情緒起伏和自身興趣等為主要思考、行為方式。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程生活化，通過結(jié)合生活，以此激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師要在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。