張卓燕

（蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州）

微課主要以課堂教學(xué)視頻為主要載體，形成的一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)，有在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行繼承和發(fā)展的教學(xué)模式。微課作為一種新型的教學(xué)模式，可以為我們提供一個(gè)通過形象思維過渡的邏輯思維，并能夠有效訓(xùn)練邏輯思維的新方法。同時(shí)通過微課的形式豐富教學(xué)課堂，利用微課設(shè)置獨(dú)特的情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，提高其邏輯思維能力，同時(shí)也有利于吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以小見大，以新穎的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中全面講述知識(shí)點(diǎn)，枯燥乏味，學(xué)生興趣不高，重要知識(shí)點(diǎn)無法形成邏輯進(jìn)行有效記憶的局面，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩。

一、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師自身對(duì)微課教學(xué)的不夠重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，通過微課吸引學(xué)生興趣，并利用其時(shí)間短的特點(diǎn)，重點(diǎn)教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。微課教學(xué)是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而形成的，屬于新興的教學(xué)模式，在現(xiàn)在的教學(xué)中很多教師對(duì)這種教學(xué)方式不夠重視，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為微課的教學(xué)方式過于新奇，學(xué)生不能有效適應(yīng)，還有可能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，不利于學(xué)生的教學(xué)，因此教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)于微課教學(xué)的應(yīng)用能力還有待提高

微課教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，利用的大量的新型技術(shù)，還要在網(wǎng)上搜索大量資料建立課件，對(duì)于教師的能力要求很高。即使是單純的講課教學(xué)，對(duì)于沒一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析和解釋，也需要教師有足夠的教學(xué)能力和邏輯能力。在目前的教學(xué)中很多教師自身對(duì)于微課教學(xué)過于陌生，教學(xué)能力還有待提高，不能有效吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法有效利用微課進(jìn)行教學(xué)方法，無法對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，使得教學(xué)效果難以提高。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的策略

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)微課的重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)，教師一定要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的重視。教師教學(xué)不再是過于重視知識(shí)點(diǎn)的全面介紹，而是以單獨(dú)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為課題進(jìn)行微課教學(xué)研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在特有的情境中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師加強(qiáng)對(duì)微課的重視，就可以將有關(guān)分鐘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)，通過微課中短時(shí)間、高頻率、有重點(diǎn)的教學(xué)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行有效訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯能力。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要加強(qiáng)自身教學(xué)能力的提高

隨著時(shí)代的變化，我們的教學(xué)方式也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，就需要加強(qiáng)對(duì)微課制作的了解和熟悉，還要對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)明確的邏輯認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中《千克與克》時(shí)，教師不僅要學(xué)習(xí)微課制作的知識(shí)，對(duì)于課程中千克與克的重點(diǎn)知識(shí)也要有一個(gè)詳細(xì)的把握，對(duì)于千克與噸、公斤、克之間的關(guān)系進(jìn)行邏輯劃分，有明確的標(biāo)準(zhǔn)和具體的事物，從而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些都需要教師自身能力的提高，才能夠有效實(shí)現(xiàn)。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)生的主體性，吸引學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，尤其是運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體性，積極吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生在微課視頻中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)表》中，教師可以在微課教學(xué)中應(yīng)用生活中的知識(shí)，加以綜合整理，吸引學(xué)生興趣，以引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把一些有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)踐整理，制作統(tǒng)計(jì)表，在實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。

綜上所述，基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練進(jìn)行研究，一定要重視教師的作用，提高教師的教學(xué)能力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)行對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖彩勤.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究［J］.考試周刊，2016.

［2］鄭偉.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練探討［J］.中小學(xué)電教（下半月），2016.