王亞敏

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué)，甘肅 蘭州）

作為一種新的思維模式，思維導(dǎo)圖逐漸進入國內(nèi)的教學(xué)視野中，思維導(dǎo)圖融抽象性與形象性為一體，發(fā)散性的思維結(jié)構(gòu)通過用圖畫或者線條、文字描繪出思維的痕跡，是將互相關(guān)聯(lián)的知識高度組織起來，形成完整的系統(tǒng)信息。在小學(xué)英語高年級利用思維導(dǎo)圖，可以優(yōu)化語篇教學(xué)，筆者則從以下幾個方面進行探索和研究。

一、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行語篇預(yù)習

小學(xué)生到了高年級已經(jīng)具有一定的預(yù)習能力了，對英語教科書中的內(nèi)容能夠基本了解和看懂。如何保證預(yù)習效果，是順利開展英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。但從多數(shù)情況來看，預(yù)習的層次僅僅停留在記住英語課本上的圖片以及淺顯的內(nèi)容理解。集各種優(yōu)點于一身的思維導(dǎo)圖介入到英語預(yù)習之中，可以幫助學(xué)生逐步深入了解課本內(nèi)容。例如，五年級上冊Unit 4Shopping Day為例，教學(xué)以Stationery shop為中心點，輻射子目錄為各種文具詞匯、相關(guān)句型，如 notebook，How much is a notebook？It’s two dollars.后面再分設(shè)復(fù)數(shù)表格，學(xué)生既可以結(jié)合語篇內(nèi)容填寫，又可以根據(jù)自己的實際填寫。學(xué)生從預(yù)習中充分體現(xiàn)個性化的自我探究，根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠?qū)卧~、短語進行英譯漢。學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖進行填寫過程中，為弄清句型和單詞意思，會自覺對新舊知識進行遷移和學(xué)習，從而強化理解力，加深對整個語篇的重要信息的獲取，能夠知曉課文的關(guān)鍵點，及時梳理知識點，既能夠提升預(yù)習速度，又可以讓學(xué)生通過形象的思維導(dǎo)圖感受學(xué)習的樂趣。

二、利用思維導(dǎo)圖整體感知語篇教學(xué)

將思維導(dǎo)圖這種學(xué)習手段運用到小學(xué)高年級英語語篇課堂教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇，逐步深入理解語篇的知識點和關(guān)鍵點，抓住語篇脈絡(luò)，明確文本思路。在進行語篇課堂教學(xué)時，教師首先將設(shè)計好的相關(guān)的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為了激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，以小組合作學(xué)習為載體，讓學(xué)生之間就思維導(dǎo)圖的每一走向進行認知、理解和描述，個體與集體智慧交融到一起，在交流討論中不斷深入了解語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并對所獲得的英語信息進行篩選和歸納，并轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的語言知識，同時也能由內(nèi)而外運用語言，學(xué)生通過所掌握的英語知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題。

例如，在教學(xué)五年級下冊Unit 2 Story Time“Mother’s Day”時，為了凸顯這一語篇的故事性和趣味性，教師設(shè)計思維導(dǎo)圖，借以將冗長的講述或者是原本要進行表演的創(chuàng)意濃縮到思維導(dǎo)圖之中，找準主線，提煉關(guān)鍵詞，將主要的短語表現(xiàn)出來，也就是說教師提供一個大的有關(guān)special Mother’s Day的支架，學(xué)生通過搭建起來的“骨架”，在閱讀和理解了語篇內(nèi)容后，學(xué)會依據(jù)支架進行脫離文本的語言講述，正所謂“有血有肉”的填補和完善，對學(xué)生的語言表達能力是一種鍛煉和提升。

又比如，在教學(xué)五年級英語上冊Unit 2“Teacher”（Lesson2）時，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞teachers的外貌特征、年齡特點愛好等方面進行展開的。教師的思維導(dǎo)圖是以favourite teacher為主線，分出兩大支干圖，一支是math teacher，一支是Chinese teacher，教師創(chuàng)設(shè)問題 Who is he/she？His（Her）name is what？ Is he/she tall or short？...教師可以讓學(xué)生從兩個分支主圖提煉出語篇的主要脈絡(luò)，為了讓這一思維導(dǎo)圖更加形象，使其具有吸引力，導(dǎo)圖中出現(xiàn)的文字用具有色彩鮮明的線條富有層次地展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生易于理解，提高閱讀能力。

三、利用思維導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)讀與寫

思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生整體感知語篇，理清脈絡(luò)，學(xué)生認知和記憶比較清晰，體現(xiàn)了教與學(xué)的巧妙結(jié)合，梳理語法，理解閱讀內(nèi)容，復(fù)習整理等方面都彰顯出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。學(xué)生的思維活動也由淺入深、層層遞進深入探究英語語篇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和靈活性。隨著英語知識的不斷積累、新舊知識的遷移和聯(lián)系運用，學(xué)生不斷從閱讀層面拓展到寫作練習的創(chuàng)新語言運用。例如，在教學(xué)六年級上冊Unit6“Winter Vacation”這一單元時，教師讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行內(nèi)容的拓展練習，教師以Where are you going？What are you going to do？為中心問題，在引導(dǎo)學(xué)生填寫關(guān)鍵詞后，讓學(xué)生進行自我閱讀并創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間對話的情境，并提示用first，next，then，讓學(xué)生學(xué)會恰當使用一些連詞，從而讓表達變得更為流暢。之后，鼓勵學(xué)生將口語表達轉(zhuǎn)化為文字表述，通過知識的相互連接，從而加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的語言運用能力。

思維導(dǎo)圖讓隱形的知識躍然成為顯形的圖像描述，信息量從課本或者是板書的平面展出變成了立體的、生動的、具有組織的網(wǎng)狀圖形，讓學(xué)生一方面能夠“直擊”思維導(dǎo)圖是如何根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建出來的，還能夠通過思維導(dǎo)圖有效整合自我的英語知識框架，易于記憶。教師可利用思維導(dǎo)圖不斷優(yōu)化語篇教學(xué)，從而讓學(xué)生的學(xué)習變得更為積極和主動，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)作能力和運用能力得到提高。