劉瑞環(huán)

（山東省菏澤第一中學(xué)，山東 菏澤）

一、高中歷史探究式教學(xué)內(nèi)涵

探究式教學(xué)以“探究”為核心內(nèi)容。在課堂實踐中，教師注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，促使學(xué)生圍繞教學(xué)知識點展開探討；使學(xué)生在探究過程中找到答案、解決問題。這種教學(xué)模式能夠有效解決傳統(tǒng)高中歷史課堂中“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向傳遞知識模式，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果并充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求的教育理念。

高中歷史課程探究式教學(xué)內(nèi)涵主要包括：一是優(yōu)化課堂教學(xué)方式。在課堂實踐中，教師充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，促使學(xué)生主動依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自身知識的掌握狀況，選擇切實有效的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上采用小組合作模式，針對教師提供的相關(guān)知識展開組內(nèi)探究學(xué)習(xí)，通過對知識的歸納總結(jié)實現(xiàn)小組內(nèi)探究學(xué)習(xí)的知識共享，進(jìn)而初步理解所學(xué)知識。

二是提升學(xué)生歷史學(xué)科的能力。趙恒烈提出：“中學(xué)歷史教學(xué)要在歷史唯物主義的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生如下幾項能力：歷史事實的再認(rèn)再現(xiàn)能力；歷史材料的搜集鑒別能力；歷史材料的領(lǐng)會詮釋能力；歷史問題的分析評價能力；歷史知識的知往鑒來能力。”即，學(xué)生能夠以歷史學(xué)科語言表達(dá)能力及邏輯思維能力，對某一歷史現(xiàn)象做出較為準(zhǔn)確的概括。例如，在課堂實踐中教師通過提供相關(guān)史料，要求學(xué)生圍繞教師所設(shè)問題通過探究史料來完成。學(xué)生通過小組合作探究的方式進(jìn)行交流，并對問題做出微觀層面的知識補(bǔ)充，進(jìn)而有效提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三是通過人際關(guān)系構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。首先，課堂探究教學(xué)過程中構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。這一良好的師生關(guān)系構(gòu)建在言語上的相互尊重、知識上的相互平等、情感上的相互理解之上。例如，教師以博學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)贏得學(xué)生的尊重，以寬容的教學(xué)態(tài)度博得學(xué)生的愛戴。其次，在平等和諧的師生關(guān)系作用下，進(jìn)一步建立學(xué)生與學(xué)生之間良好的合作伙伴關(guān)系。例如，學(xué)生間的友好伙伴關(guān)系能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在小組合作探究式學(xué)習(xí)中能夠通過自主學(xué)習(xí)，積極主動地與同學(xué)溝通，實現(xiàn)知識資源的分享，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中歷史探究式教學(xué)的實施策略

（一）有效提出問題，激發(fā)探究熱情

探究式教學(xué)的核心內(nèi)容是問題教學(xué)方式的充分展現(xiàn)。首先，在課堂實踐中教師向?qū)W生提出某個歷史問題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題通過對相關(guān)資料的探究尋找答案且予以歸納總結(jié)，而這一過程實際上就已經(jīng)展開了探究式學(xué)習(xí)活動。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，并將培養(yǎng)提出問題的能力貫穿于整個課堂教學(xué)實踐中。

由于個體差異性特點，學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果也勢必具有一定的差異性。而提高探究有效性主要包括：一是教師通過生動形象的語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)歷史問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。二是教師在設(shè)計歷史問題時應(yīng)當(dāng)由易到難，層層設(shè)置，契合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程。三是所設(shè)歷史問題具備一定的差異性，保障學(xué)生從不同角度尋找問題答案。

（二）精心收集素材，奠定探究基礎(chǔ)

教師提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱及網(wǎng)絡(luò)檢索，自主查閱、搜集、整理、歸納總結(jié)相關(guān)知識素材。例如，教師設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐主題，鼓勵學(xué)生通過參觀博物館、收集與主題相關(guān)的資料、謄寫參觀心得、開展課堂探究的方式，能夠有效充實教學(xué)素材，這一方式不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的熱情，而且還可以促使學(xué)生走出課堂，將所學(xué)的知識與社會實踐相融合，極大提升了教學(xué)效果的實效性。

（三）關(guān)注反饋環(huán)節(jié)，師生互動探究

高中歷史探究式教學(xué)實踐中，教師的反饋能夠有效促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。其中，積極反饋能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心；而否定反饋也可以及時幫助學(xué)生糾正探究方向。因此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生向老師反饋前一階段知識的探究結(jié)果，并通過教師與學(xué)生的共同探究總結(jié)結(jié)論及方法的問題所在。教師尤其要注重對學(xué)生錯誤反饋的耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找出錯點與補(bǔ)救措施。并通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境使學(xué)生積極接受反饋信息并展開再次探究，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）注重過程評價，鞏固探究成果

高中歷史探究式教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重過程評價，以實現(xiàn)評價主體的多元化。將評價貫穿于教學(xué)實踐中能夠兼顧知識評價、思維能力評價及道德養(yǎng)成的評價；并針對學(xué)生的差異性開展因地制宜的有效性評價。在評價方法上應(yīng)當(dāng)采取定性評價結(jié)合定量評價方式，以此發(fā)揮反思性評價和鼓勵性評價的作用。并通過反思性評價對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的不足之處予以引導(dǎo)；充分利用鼓勵性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。

高中歷史探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教師更新教育理念為基礎(chǔ)，通過更新自我知識水平，提升專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。