王媛媛

（江蘇省句容高級(jí)中學(xué)，江蘇 句容）

一、現(xiàn)階段的高中生物生活化教學(xué)

高中時(shí)期的生物學(xué)科在自然學(xué)科里還是很重要的。但與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)等學(xué)科相比，生物學(xué)科是比較邊緣化的?？赡苁且?yàn)樵诟呖紩r(shí)，生物占總分的比重比較小，所以不管是學(xué)生還是老師都不會(huì)重視生物這一學(xué)科。但是新課程改革一直強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生全面發(fā)展。所以我們應(yīng)該重視生物學(xué)科，運(yùn)用生活化教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，從而提升高中生物課堂教學(xué)的效率。

二、生活化教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中的策略

（一）將生活問(wèn)題帶入生物教學(xué)中

從實(shí)質(zhì)來(lái)看，生活化教學(xué)的重點(diǎn)在“生活”二字上，所以我們要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際教學(xué)。只有這樣才能達(dá)到生活化教學(xué)的目的。要想實(shí)現(xiàn)生活化的生物教學(xué)，教師就要與學(xué)生多溝通，找到生活化教學(xué)的入手點(diǎn)，只有這樣才能把生物教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從而提高生活化教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)“組成細(xì)胞的分子”時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)生物微觀世界的認(rèn)知，老師要先幫學(xué)生樹(shù)立起微觀生物學(xué)的理念。比如，可以先設(shè)置“生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是什么樣子”的導(dǎo)入問(wèn)題，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行討論。還可以把問(wèn)題深入，問(wèn)問(wèn)學(xué)生人類主要是由什么組成的，讓學(xué)生注重內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學(xué)生思考交流后，教師就可以把細(xì)胞的概念引進(jìn)來(lái)。

（二）創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

生物跟我們的生活是密切相關(guān)的，所以我們可以在教學(xué)的時(shí)候建立生活化的教學(xué)情境，這樣可以使學(xué)生在上課的時(shí)候清楚地理解生活和生物之間的關(guān)系，加深對(duì)生物知識(shí)的印象，方便學(xué)生找到解決生物問(wèn)題的思路。例如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)”這一概念時(shí)，老師可以跟同學(xué)們講許多食物中都含有蛋白質(zhì)，我們?cè)谄綍r(shí)吃的零食袋子上就可以找到蛋白質(zhì)這種成分，而且還會(huì)寫明蛋白質(zhì)的具體含量有多少。然后接著讓同學(xué)們想想蛋白質(zhì)在我們的生活中有什么樣的作用，舉例說(shuō)明哪些食物中含有很多蛋白質(zhì)呢？用這種方法可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在上課的時(shí)候不再覺(jué)得只是在學(xué)習(xí)枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，所以教師要經(jīng)常創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升課堂的教學(xué)效率。

（三）多樣化的生物教學(xué)，對(duì)高中生物教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

我們?cè)谶M(jìn)行每一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，教育教學(xué)模式與方法都是很重要的因素。所以，要想提高高中生物教學(xué)的生活化程度，我們首先就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。我們要多運(yùn)用生活化的方法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)的發(fā)展。生活化的生物教學(xué)方法包括很多方面，比如，我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行合作討論，或者讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享以及情境教學(xué)等等。而且在現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展下，教師也有了新的教學(xué)方法就是多運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以在學(xué)生未知的情況下加入實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用顯微鏡讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師再讓學(xué)生根據(jù)剛才的觀察結(jié)合生活描述生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)展。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化的教學(xué)因素

高中生物的課本中大都是與生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，只是展示的形式并不像生活中那么形象直觀，因此，老師要善于挖掘。例如，在對(duì)“基因的自由組合定律”教學(xué)時(shí)，老師可結(jié)合生活對(duì)這一定律進(jìn)行挖掘：“同學(xué)們要思考一個(gè)問(wèn)題，如果一個(gè)長(zhǎng)的漂亮但身材矮小的女孩子跟一個(gè)相貌丑陋但長(zhǎng)得很高的男孩子結(jié)婚后，他們生出的孩子會(huì)是什么樣？”學(xué)生開(kāi)始一起討論得出了四種答案。然后教師可以根據(jù)這四種結(jié)果，引入孟德?tīng)柕摹盎蜃杂山M合”定律。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)、糖類、脂質(zhì)后，教師可以問(wèn)學(xué)生身邊有沒(méi)有患有“三高”或者身材肥胖的人，如果有的話，就可以根據(jù)你學(xué)到的生物知識(shí)，給他們制訂合理的飲食計(jì)劃，告訴他們要多吃什么食物，少吃什么食物。在我們的生活中，有很多人都會(huì)有這些疾病，學(xué)生在給他們提供飲食方案時(shí)，就會(huì)用到所學(xué)的生物知識(shí)，這樣不僅可以加深學(xué)生的印象，還能激發(fā)他們的興趣。

生活處處有學(xué)問(wèn)，生活是我們生物教學(xué)的起源，如果老師可以把生活中的問(wèn)題跟課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。所以，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要多多結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)建生活化的高中生物教學(xué)模式，把理論知識(shí)跟生活密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用，才能促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)模式的發(fā)展，提高高中生物教學(xué)的效率。