謝國(guó)琪

（南昌市新建區(qū)新豐學(xué)校，江西 南昌）

英語作為全球通用語言，是21世紀(jì)人才必須具備的能力，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。因此，初中階段，英語課堂教學(xué)應(yīng)不斷通過英語知識(shí)的滲透，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語，明確英語對(duì)自身發(fā)展的重要性。但英語與漢語有著很大差別，無論是發(fā)音、表達(dá)方法還是文化背景都存在差異，初中生在學(xué)習(xí)上具有一定的難度，在課堂學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)低效的問題。文章具體分析了當(dāng)前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀提出提升初中英語課堂教學(xué)有效性的具體策略。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，英語是世界范圍內(nèi)的通用語言，隨著全球化趨勢(shì)的不斷深入，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的影響力越來越大，英語逐漸成為我國(guó)培養(yǎng)人才的重點(diǎn)學(xué)科。在小學(xué)教育階段，學(xué)生已對(duì)英語知識(shí)有所了解，初中階段英語教材難度有所增加，但具體的教學(xué)內(nèi)容仍然側(cè)重英語基礎(chǔ)知識(shí)部分。從英語教學(xué)內(nèi)容來劃分，英語主要分為詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、重點(diǎn)句型句式教學(xué)等幾項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生只有在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，才能流利地進(jìn)行英語表達(dá)。

而從當(dāng)前英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師只是單純地將英語基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且語言是基于一定文化環(huán)境產(chǎn)生，中國(guó)初中英語課堂教學(xué)完全將英語語言與西方文化相脫節(jié)，學(xué)生感受不到語言環(huán)境，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理。另外，與其他學(xué)科知識(shí)不同的是，英語知識(shí)復(fù)雜、零散、不系統(tǒng)，學(xué)生無法有效完成知識(shí)體系的構(gòu)建。上述情況導(dǎo)致課堂英語學(xué)習(xí)低效，因此，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生走入英語的語言環(huán)境中，并通過教學(xué)手段與教學(xué)方法使學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、提升初中英語課堂教學(xué)有效性的策略

（一）利用信息化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息化產(chǎn)品與技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域已有了廣泛的應(yīng)用，它可以給學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生抽象的語言知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)提升教學(xué)有效性的重要作用，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，英語教學(xué)中向?qū)W生滲透關(guān)于西方文化的相關(guān)知識(shí)，并通過動(dòng)畫、視頻使學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生感受純正的英語口語。

例如，在初中英語教學(xué)中有關(guān)于學(xué)校生活的話題，這部分內(nèi)容主要是描繪學(xué)生的School Life，但中國(guó)初中生與外國(guó)初中生的學(xué)校生活有著很大的不同，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材課文有所了解，然后通過播放關(guān)于國(guó)外中學(xué)生學(xué)校生活的視頻，讓初中生自行對(duì)比中外初中生學(xué)校生活的差異，從而將自己發(fā)現(xiàn)的不同總結(jié)出來，并通過小組討論的方式，與小組內(nèi)其他成員討論不同之處，做好總結(jié)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力、英語應(yīng)用能力以及表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）利用自主學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升其個(gè)人能力的有效途徑，由于課堂教學(xué)課時(shí)有限，在課堂上學(xué)生可能對(duì)知識(shí)理解并不透徹，并未完全掌握。這種情況下，就需要學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行更透徹的理解，幫助自身理解性掌握與記憶。當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)逐漸提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力后，教師則可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣能夠有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，并使學(xué)生真正成為課堂主體，形成良性循環(huán)。

例如，教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師僅作為學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生可以享受充分的自主權(quán)，基于自身能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)Environment主題時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：What things can harm the environment？引導(dǎo)學(xué)生思考，列舉出生活中常見的污染源，很多學(xué)生在課堂上只能簡(jiǎn)單了解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后搜集更多資料，對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行更深入的自主探究，并引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境保護(hù)措施。很多學(xué)生會(huì)給出Planting more trees on roads，riding bike to work等措施，這在不知不覺中鍛煉了學(xué)生的英語實(shí)踐能力，提升了課堂教學(xué)的有效性。

（三）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，使主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中

學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能積極地投入學(xué)習(xí)中，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)理解與知識(shí)記憶。因此，在新的教育形勢(shì)下，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上感受平等與民主，并構(gòu)架和諧的師生關(guān)系。這種方式也能吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，提升初中英語課堂教學(xué)的有效性，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生在對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，教師利用情境教學(xué)、微課教學(xué)等方法，鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生感受西方語言環(huán)境，從而提升英語學(xué)習(xí)效果與效率。為此，在英語課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度制定教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提升英語教學(xué)的有效性。