孫 鵬

（威海市文登區(qū)張家產(chǎn)中學(xué)，山東 威海）

體育教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，死板、單調(diào)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，喜歡上體育課的學(xué)生越來(lái)越少，尤其是女同學(xué)。隨著課改的深入，作為教師，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)與教材相符的情境，運(yùn)用適合他們的多樣性的手段，利用故事、游戲、音樂(lè)、時(shí)事等來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)要以孩子為中心，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和發(fā)展水平，使情境教學(xué)與日常生活及現(xiàn)有的教學(xué)器材、場(chǎng)地保持一致。植樹(shù)節(jié)期間，學(xué)校準(zhǔn)備了大量的樹(shù)苗，對(duì)校園進(jìn)行綠化，上課時(shí)，我便讓學(xué)生承擔(dān)運(yùn)送樹(shù)苗的艱巨任務(wù)進(jìn)行接力跑的練習(xí)，學(xué)生不知不覺(jué)中完成了運(yùn)輸任務(wù)，從中體驗(yàn)到了運(yùn)輸樹(shù)苗的艱辛，也獲得了種植的快樂(lè)。

農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境與城市不同，我們沒(méi)有塑膠操場(chǎng)，缺少精良的裝備，但是和孩子們一起動(dòng)手制作教具是我們尋找體育樂(lè)趣的獨(dú)特方式：我們的垃圾箱中大大小小的飲料瓶到處都是，我把它們搜集在一起，和學(xué)生一起動(dòng)手做“土手雷”,在操場(chǎng)的墻上畫(huà)創(chuàng)意靶心，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，準(zhǔn)確投彈，訓(xùn)練結(jié)束比戰(zhàn)績(jī)：看看誰(shuí)投得遠(yuǎn)，誰(shuí)的手雷最結(jié)實(shí)，在歡笑聲中，我們收獲了成長(zhǎng)。

二、游戲創(chuàng)設(shè)情境

愛(ài)玩愛(ài)跳是孩子們的天性，尤其是小學(xué)低年級(jí)的孩子，他們精力旺盛，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿。我把靈活多變的游戲穿插到課堂中，活躍了氣氛，也打破了枯燥、緊張的教學(xué)氛圍。如利用巫婆、巨人、小矮人的游戲來(lái)鍛煉學(xué)生的應(yīng)變和反應(yīng)能力。這三者是互相制約的，巨人可以制約小矮人，小矮人可以制約巫婆，巫婆制約巨人，學(xué)生3人一組，自己做出動(dòng)作，根據(jù)三者制約的關(guān)系，迅速做出判斷，學(xué)生在笑聲中結(jié)束了本節(jié)課。

三、故事表演，體會(huì)情境

學(xué)生大都喜歡聽(tīng)故事，也喜歡表演故事，通過(guò)教師形象生動(dòng)的描繪，把學(xué)生帶入了一個(gè)個(gè)美妙的故事王國(guó)，讓學(xué)生扮演故事中的角色，充當(dāng)故事中的演員，完成故事中的技能。

“老師我不敢跳。”這是我在山羊分腿騰越教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到的一句話，很多女生還有個(gè)別肥胖的男生都對(duì)山羊分腿騰越這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了恐懼，也使全班的練習(xí)停滯不前。我試著改變以往的教學(xué)方式，上課時(shí)便講了個(gè)故事“小鯉魚(yú)跳龍門”。故事的大意是鯉魚(yú)家族中有個(gè)傳說(shuō)，只要跳過(guò)高高的龍門，就能變成一條龍。別的鯉魚(yú)都怕困難，只有小鯉魚(yú)一遍一遍地跳，不怕浪大，不怕受傷，經(jīng)過(guò)它的努力，終于成了第一個(gè)變成龍的鯉魚(yú)，成為鯉魚(yú)家族的榮耀?！澳阆氩幌胂蛐□庺~(yú)學(xué)習(xí)？想不想成為爸爸媽媽的榮耀？”“想！”我立刻把山羊放到很低的位置，“你們看，多矮啊！”然后親自在旁保護(hù)，為他們消除了后顧之憂?？?，一個(gè)，一個(gè)……全通過(guò)了?！跋旅孢M(jìn)入第二關(guān)。”我略加高了一些，讓男同學(xué)先跳?！疤恕！薄疤锰?。”“這么容易……”聽(tīng)著跳過(guò)的男同學(xué)的議論，女孩們也都順利過(guò)關(guān)了。第三關(guān)！第四關(guān)……練習(xí)中，他們忘記了恐懼，忘記了疲勞，一個(gè)個(gè)都變成了不怕困難的小鯉魚(yú)，輕松跳過(guò)“龍門”。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生投入情境中，他們體驗(yàn)著練習(xí)的樂(lè)趣，享受著成功的喜悅，快樂(lè)地跳著、笑著……

當(dāng)然針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，我們應(yīng)該設(shè)定不同的故事情節(jié)，低年級(jí)的孩子們喜歡童話般天真的故事，如小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)、龜兔賽跑、小青蛙跳跳跳等，中高年級(jí)的學(xué)生更喜歡小偵察兵、炸碉堡等有吸引力的故事。

四、音樂(lè)渲染情境

運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以陶冶學(xué)生的情操，也可以放松心情。就像學(xué)生每天做的廣播體操，如果沒(méi)有優(yōu)美的旋律，單純地喊口令，相信很多學(xué)生會(huì)失去做操的興趣，做的體操也失去了美感。體育課堂同樣如此，因此我在創(chuàng)設(shè)軍事題材的情境時(shí)，選用一系列激起斗志的歌曲，讓他們?cè)谛芍羞M(jìn)行練習(xí)。

五、美術(shù)教具配合情境

如今的體育課已不再孤軍作戰(zhàn)，結(jié)合音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)去創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中接受知識(shí)、發(fā)展能力。例如體育技能中有很多的技巧動(dòng)作。示范后，我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的繪畫(huà)———技巧的分步動(dòng)作。從畫(huà)面上進(jìn)一步講解應(yīng)注意的問(wèn)題，讓學(xué)生更明確技能分段的特點(diǎn)，消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)新技能上的困惑，降低技能的難度，幫助我們順利完成教學(xué)任務(wù)。

六、德育滲透情境

德育是學(xué)校素質(zhì)教育重要的一環(huán)，體育課也不例外。在教學(xué)中我們一定要在教授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，加強(qiáng)德育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、集體合作精神。在武術(shù)一課中，學(xué)習(xí)武術(shù)技能的同時(shí)，我不忘提醒他們，學(xué)武術(shù)干什么？“可以防身。不怕別人欺負(fù)……”孩子們七嘴八舌地嚷著，能不能用在打架上？不能。希望在未來(lái)的武術(shù)大賽上，老師能看到你們的身影，將來(lái)為國(guó)爭(zhēng)光。我們通過(guò)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，來(lái)鍛煉孩子們勇敢頑強(qiáng)的意志，激勵(lì)他們的斗志，激發(fā)他們的自信心。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是為了讓學(xué)生在有趣味的活動(dòng)中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果創(chuàng)設(shè)情境只有熱鬧，就失去了創(chuàng)設(shè)它的意義。我們的教學(xué)不是為了表演，也不是為了展示。只有選擇適當(dāng)又有意義的教學(xué)情境，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極主動(dòng)地參與到體育課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，才能使每個(gè)學(xué)生從體育活動(dòng)中學(xué)到技能，得到鍛煉，才能從根本上改善學(xué)生對(duì)體育鍛煉的惰性。