王品康

（福建省寧德市福鼎市山前中心小學，福建 寧德）

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不是單純的模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”然而動手實踐、自主探索、合作交流這三種學習方式都需要建立在以學習為中心的基礎(chǔ)之上，都要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并激發(fā)他們的學習興趣，使他們在自主學習、自主探究中找到學習數(shù)學的樂趣，進而為高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者從以下幾個方面著手，對如何構(gòu)建以學習為中心的小學數(shù)學課堂進行簡單介紹，期望讀者有所收獲。

一、提高教師自身素養(yǎng)，為構(gòu)建以學習為中心的數(shù)學課堂做好保障工作

教師自身的良好素養(yǎng)是上好一堂課的重要前提和保證。高素養(yǎng)的教師具有很強的教師人格魅力，他們能有效吸引學生的注意力，使學生不由自主地參與到課堂中來，調(diào)動學生在學習過程中的積極性和主動性，使學生感到數(shù)學課充滿樂趣，讓學生真正地愛上數(shù)學課。素質(zhì)教育要求我們要有良好的思想道德素質(zhì)、現(xiàn)代的教育思想理念、較強的教育科研能力、良好的科學文化素質(zhì)、教育創(chuàng)新能力以及健康的心理素質(zhì)。

二、應(yīng)用恰當有效的教學方法，為構(gòu)建“以學習為中心”的數(shù)學課堂做好基礎(chǔ)工作

教學方法實施的正確與否，直接影響著高效課堂學生的學習效果，選用正確的教學方法顯得非常重要。下面筆者從動手操作與自主探究兩個方面分析。

1.動手操作的實踐

動手操作是小學數(shù)學教學中常用的一種教學方式，是培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效的途徑之一。學生通過動手操作學習數(shù)學，使學生更好地參與學習。通過小組合作討論，培養(yǎng)了學生的合作能力，使學生學會了合作。

例如在小學數(shù)學蘇教版“長方體的體積”教學中，我把教學過程分為三步。

第一步：課前教師可以讓學生猜想：長方體和正方體的體積和長方體的哪些量有關(guān)系？學生通過對長方體特點的了解，很快就猜到：長方體的體積和長方體的長、高有關(guān)，有效發(fā)揮了學生的主觀想象能力。

第二步：讓學生用課前準備的12個棱長為1cm的正方體動手拼成長方體，邊拼邊想拼成大的長方體的長、寬、高分別是多少？體積是多少？它和拼成大長方體的長、寬、高是什么關(guān)系？帶著這些問題，學生分組進行討論，并得出結(jié)論——長方體的體積公式，啟發(fā)了學生的主動探究思維。

第三步：教師出示課件，驗證學生猜想和學生動手操作的結(jié)論。

學生通過動手操作，驗證了開始的猜想：長方體的體積和長方體的長、寬、高有關(guān)，并且等于長、寬、高的乘積。課堂上，學生的動手操作和教師引導。體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教育教學理念，實現(xiàn)了以學生為中心的教學。

2.自主探究的實施

自主探究是發(fā)揮學生主觀能動性并鍛煉學生自主學習能力的重要形式。所以，教師要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導學生進行自主思考和探究，這樣不僅有助于高效數(shù)學課堂的順利實現(xiàn)，而且對學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著十分重要的作用。

例如，在教學一年級教材“11—20各數(shù)的認識”時，為了提高學生自主學習、自主探究的能力，我們可以利用發(fā)獎品為導線引入，從讓學生先行取六支鉛筆到取十支鉛筆，教學銜接自然流暢，十支鉛筆的兩種取法：一種是一支一支的取，取十支，即10個一，另一種是一下取1捆，即一個十，對比這兩種取法，都是正確的。在這樣的兩種取法里面就滲透著一個數(shù)學知識“十進制”，并且老師帶著學生用皮筋把10個一根捆成了1捆，邊動手邊感知10個一就是1個十。之后的教學11、12等數(shù)量，老師可以讓學生一邊擺小棒，一邊說出自己的擺法，整節(jié)課都以學生動手感知，動腦思考為主，學生收獲的不僅只是教學的知識和結(jié)論，更重要的是學生參與學習的過程，有效體現(xiàn)了以學生學習為中心的思想。

總之，在素質(zhì)教育的指引下，我們要認真貫徹落實“以學習為中心”的教學理念，幫助學生在高效課堂中找到學習的樂趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，鍛煉學生自主學習、探究學習的能力。加強師生之間感情溝通，架設(shè)師生之間的友誼橋梁，從而產(chǎn)生一個和諧、積極而充滿活力的學習氛圍。同時，教師要加強學習，努力接受并掌握新生事物，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力，真正發(fā)揮教師的主導作用，從而促進學生的全面發(fā)展。