鄭 舒

（福建省廈門市實驗小學(xué)，福建 廈門）

一、父母養(yǎng)育方式

養(yǎng)育是指父母等監(jiān)護人對子女所應(yīng)該承擔(dān)的生存、生長的供養(yǎng)職責(zé)和教育、培養(yǎng)的職責(zé)，是成年人對未成年人應(yīng)盡的義務(wù)。在家庭生活中，父母作為小學(xué)學(xué)齡兒童的重要他人，不單需要為孩子提供成長發(fā)育必要的物質(zhì)條件，還要在家庭教育過程中對兒童的社會行為規(guī)范進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而確保兒童能夠在身心兩個方面都健康地成長。

二、兒童自我意識

喬納森在《自我》書中提到“自我意識不僅指我們是如何思考和感覺我們自己的，也指我們進(jìn)行這些活動時的過程，這些思想和情感如何塑造和指引我們的行為?！弊晕倚睦韺W(xué)研究的是人們是如何看待自己的，與人格不同的是自我意識受自己看法影響并不一定客觀，例如厭食癥的體相障礙等。自我意識確立意味著我們是獨特和統(tǒng)一的個體，可以根據(jù)自己的意愿去行動，并對自己現(xiàn)在和未來的行為有規(guī)劃（喬納森，2015）。兒童成長的過程中他們的身心都會發(fā)生巨大的變化，若心理的變化沒有及時得到正確的引導(dǎo)，使自我意識出現(xiàn)不良傾向，則有可能會對兒童日后的許多行為、學(xué)習(xí)和社會能力造成更大的后果，甚至影響到他們的人格。

三、國內(nèi)父母養(yǎng)育對兒童影響的研究

早期對于父母與兒童自我意識關(guān)系的研究表明，父母的期待和兒童對自己能力的預(yù)測有很大的相關(guān)。韓鳳玲（2004）認(rèn)為父母可以通過對孩子的鼓勵來直接傳遞他們對孩子的期望，讓孩子在行為和學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得更好。

俞國良（1999）研究發(fā)現(xiàn)家庭養(yǎng)育方式與兒童的行為、社會調(diào)節(jié)方式和自我意識概念的形成有著重要的關(guān)系，消極的家庭養(yǎng)育方式會加大兒童自我調(diào)節(jié)產(chǎn)生障礙的風(fēng)險。

曹桂蓮、丁楠等人（2008）發(fā)現(xiàn)幼兒的自信心水平與父母的養(yǎng)育方式有關(guān)，母親過度干涉會使兒童的自信心下降，而父母的溫暖、理解對兒童的自信心水平有較好的預(yù)測效果，并且對他們的自信心有積極的影響。同樣父母養(yǎng)育方式對兒童的學(xué)業(yè)和同伴關(guān)系也有重要影響，不良的父母養(yǎng)育方式使得子女在這兩個方面一般都表現(xiàn)為更加消極和被動。

楊帆（2008）研究發(fā)現(xiàn)家庭養(yǎng)育方式并不是直接影響兒童的這些問題，而是通過影響兒童的自我認(rèn)識從而對他們的內(nèi)外化問題產(chǎn)生影響。一方面，兒童接受到高度的家庭支持能更好地觀察和服從父母的控制，但是當(dāng)兒童接受到低感情投入的高度控制，盡管在成長過程中兒童會盡量嘗試在父母面前控制、壓抑自己的情緒，但是這種控制很可能會帶來日后青春期甚至是成年時的反抗。

在研究父母不同角色對兒童成長過程中的影響時，張春曉（2015）發(fā)現(xiàn)父親參與家庭教育，與4～5歲幼兒的交流與陪伴、鼓勵水平越高，其子女的情緒理解能力越強。聶晉文、蘆詠莉（2014）對父親與3～7歲兒童延遲滿足能力的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在控制了母親變量的情況下父親參與可以提高子女的延遲滿足能力，尤其是對男性兒童影響更為顯著。

郭龍（2011）對小學(xué)高年級兒童的社交焦慮進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父親的養(yǎng)育方式中不同的因子對子女的社交焦慮的影響不同，積極的養(yǎng)育方式如情感溫暖理解等有助于兒童的社交。許巖（2006）對前人的研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)影響父親參與兒童教育程度的主要影響有社會背景、家庭以及父親個人三個因素。

四、國外父母養(yǎng)育對兒童影響的研究

Cummings等人（2000）認(rèn)為父母對于兒童的行為和心理上的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用，且父母的養(yǎng)育方式又被分為兩個維度：（1）支持型，與父母對孩子情感接納、溫暖負(fù)責(zé)有關(guān)；（2）控制型，與父母對孩子的懲罰、管理以及監(jiān)督、過度保護有關(guān)。他們的研究還認(rèn)為家庭對孩子的影響不僅是由某個特定角色產(chǎn)生影響，而是由父母養(yǎng)育的不同模式或不同側(cè)面對兒童的相關(guān)產(chǎn)生影響。Pereira等人（2008）對519名在校兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)拒絕型的家庭養(yǎng)育方式以及缺乏關(guān)愛家庭的孩子對他們的學(xué)業(yè)和同伴關(guān)系都有不同程度內(nèi)化或外化問題，一般表現(xiàn)為更加的消極和被動。

還有研究表明父母對于孩子在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)的看法和孩子在某一具體學(xué)科的自我意識有顯著的相關(guān)。McGrath（2000）研究者還發(fā)現(xiàn)不管事實是什么樣的，通常父母認(rèn)為女生會比男生在學(xué)習(xí)的過程中遇到更大的困難，而在語言方面父母則通常認(rèn)為女孩強于男孩。此外，在父母親不同養(yǎng)育風(fēng)格上，雖然在家庭中母親多扮演的是批評者的角色，但大多數(shù)母親對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)較為滿意。

綜合前人的研究表明，支持關(guān)心的養(yǎng)育方式可以促進(jìn)孩子心理健康成長，控制型的養(yǎng)育方式則會抑制子女心理健康狀況。父母養(yǎng)育方式對兒童自我意識的養(yǎng)成具有影響，特別是正處于小學(xué)學(xué)齡階段的孩子，他們的自我意識發(fā)生變化且波動較大，兒童從他律道德階段開始向自律道德階段過渡，開始思考自己和感覺自己。因此，作為這個階段兒童的重要他人，父母在兒童成長中扮演什么角色，他們養(yǎng)育方式的正確與否，什么樣的養(yǎng)育方式對兒童的自我意識水平有促進(jìn)作用都受到了前所未有的重視，值得每位父母深思。