李楚欣

（廣州市天河中學(xué)獵德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 廣州）

現(xiàn)階段，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高，引入具有先進(jìn)性的前置性學(xué)習(xí)方法符合時(shí)代的要求，有助于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展。前置性學(xué)習(xí)具有“生本”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握課堂的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升，突出小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)性、應(yīng)用性和科學(xué)性。

一、小學(xué)教學(xué)前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。前置性學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)有共通之處，卻不是完全等同，如果說預(yù)習(xí)是圍繞教科書開展的，那么前置性學(xué)習(xí)則是需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行延伸閱讀，更加深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。前置性學(xué)習(xí)避免了學(xué)生在預(yù)習(xí)中迷失，改變學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)的情況，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善課堂氣氛。

第二，鍛煉自主能力。前置性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是主體的理念，讓學(xué)生站在主導(dǎo)的位置上對(duì)課堂進(jìn)行控制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主能力的有效鍛煉。幫助學(xué)生去感受學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的過程，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷研究，提升自己的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

二、小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的探究

（一）在前置性學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)舊的知識(shí)

小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)具有層次性和梯度性，貫徹難易結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)這方面知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)。例如，A小學(xué)的語文老師要求學(xué)生對(duì)詩詞《七律·長(zhǎng)征》進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，引入了前置性學(xué)習(xí)的方式，由語文老師提出具有針對(duì)性的問題，比如“你能寫出這個(gè)詩人的其他詩詞作品嗎？”，帶動(dòng)學(xué)生回憶自己已學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的前置性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)，復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，加深對(duì)這部分知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中對(duì)新的知識(shí)有所了解，也是對(duì)之前課堂學(xué)習(xí)疏漏的一種完善，這種完善可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，展現(xiàn)了小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的意義。

（二）在前置性學(xué)習(xí)中探究新的知識(shí)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面對(duì)的都是新的知識(shí)，即使在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，最終也是要在課堂中自主探究構(gòu)建新知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，因此教師要注意在課前先學(xué)中設(shè)計(jì)探究新知識(shí)的問題。根據(jù)學(xué)生對(duì)前置性問題的完成度，教師可以在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，這種方式可以讓教師更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師開展具有針對(duì)性的語文教學(xué)。例如，在講解人教版五年級(jí)《釣魚的啟示》時(shí)，老師在課前先學(xué)的問題中進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括“你從課文中得到的啟示是什么？”和“父親與兒子的想法有什么不同？”等，這就可以在課堂教學(xué)中看出學(xué)生對(duì)課文的理解程度，也能看出學(xué)生對(duì)《釣魚的啟示》中“啟示”的領(lǐng)悟程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的過程中展示了不同個(gè)體的差異性，根據(jù)已學(xué)知識(shí)去探究新的知識(shí)，從自學(xué)的角度對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行理解，這種差異性也是學(xué)生之間的認(rèn)知差異，讓教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[2]。

（三）在前置性學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問題難點(diǎn)

在小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有了初步的了解，就會(huì)在課堂進(jìn)行的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)發(fā)出質(zhì)疑，這種認(rèn)知顯示了學(xué)生的注意力已經(jīng)集中到了課堂學(xué)習(xí)上，有效地促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如，小學(xué)語文課人教版二年級(jí)課文《難忘的一天》，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過前置性學(xué)習(xí)，會(huì)有學(xué)生以舉手提問的方式詢問課文中描寫景色的語句是否有用，與教師圍繞景色描寫的重要性展開討論，在前置性學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問題難點(diǎn)，表明學(xué)生已經(jīng)將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在《難忘的一天》課堂學(xué)習(xí)上。只有學(xué)生能夠心存質(zhì)疑，才能夠表明學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求，正是因?yàn)橛辛怂伎?，才?huì)產(chǎn)生自己的想法，去質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題難點(diǎn)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

綜上所述，小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育水平提高的基礎(chǔ)。在開展小學(xué)教學(xué)的過程中，前置性學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢(shì)性，圍繞此展開對(duì)促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的探究，讓學(xué)生能夠在前置性學(xué)習(xí)中不斷提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才。