劉曉斌

（福建省三明市尤溪縣臺(tái)溪中心小學(xué)，福建 三明）

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）使學(xué)生的閱讀興趣得以有效激發(fā)

如果把小學(xué)語文閱讀教學(xué)比作遨游大海，那么教師需要引導(dǎo)學(xué)生以興趣為舟，泛舟遨游，便能充分地感受到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的美妙與樂趣?；诖?，教師可以利用多媒體這一信息技術(shù)打造這葉興趣之舟。如此一來，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以有效提升

教師在“填鴨式、一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一、教學(xué)效果不明顯的問題。如果這一問題得不到有效解決，那么，這不僅不利于集中學(xué)生的注意力，還會(huì)使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高受到嚴(yán)重阻礙。而多媒體技術(shù)集聲音、色彩、視頻、圖畫等資源于一體，它在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用可以使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體不僅具有靈活性、豐富性、交互性的特點(diǎn)，還融精美的圖片、繽紛的色彩、有趣的視頻為一體，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以充分地借“多媒體技術(shù)之東風(fēng)”來創(chuàng)設(shè)一種有效的生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而使學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官得以調(diào)動(dòng)，進(jìn)而豐富語文閱讀教學(xué)。例如，在開展《威尼斯的小艇》這篇課文的講授時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一種名勝競猜的教學(xué)情境。教師打開課件，并對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀看這些圖景，說一說他們的名稱?！彪S著教師不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生說出了北京故宮、萬里長城、埃及的金字塔、法國的埃菲爾鐵塔、美國的自由女神像等等。當(dāng)教師再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一張有關(guān)威尼斯小艇的圖片映入學(xué)生眼簾，教師問到：“這是什么？”有的學(xué)生說：“這是威尼斯的小艇，它是如此的漂亮，如此的高級(jí)，猶如空中的飛鳥?！痹俅危處熢谝龑?dǎo)學(xué)生體悟船夫高超的駕駛技術(shù)時(shí)，也利用多媒體設(shè)備播放了船夫行船的動(dòng)畫，這個(gè)動(dòng)畫把船夫在疾駛時(shí)、擁擠時(shí)、極窄時(shí)行船場面以生動(dòng)、直觀、動(dòng)態(tài)的方式展示了出來。總之，教師在這節(jié)課的教學(xué)中利用多媒體展示一幅幅精美的圖片以及播放有趣的動(dòng)畫，有效地創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)逼真的教學(xué)情境。

（二）利用多媒體技術(shù)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)

一些閱讀篇章總是包含著一些重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于這些知識(shí)的講解，教師利用諸如黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)手段固然可以使學(xué)生聽懂，但不能使他們徹底地掌握這些重點(diǎn)與難點(diǎn)，而多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的優(yōu)勢，因此，教師可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來講授重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)。這不僅有利于把無形的知識(shí)變得有形，還有利于把枯燥乏味、晦澀難懂的知識(shí)變得生動(dòng)有趣、淺顯易懂。例如，在開展《賣火柴的小女孩》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以以“多媒體技術(shù)”為教學(xué)手段，助力本節(jié)課的教學(xué)。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生通過分析賣火柴小女孩在寒冷的冬天慘遭凍死的故事，從而體會(huì)到資本主義社會(huì)的罪惡。要使學(xué)生真正地理解這一點(diǎn)，那么教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析課文的第二部分內(nèi)容。為使學(xué)生對(duì)課文第二部分內(nèi)容——賣火柴小女孩5次點(diǎn)燃火柴的場景，教師可以借助多媒體技術(shù)來講解這一重難點(diǎn)。當(dāng)賣火柴的小女孩點(diǎn)燃第一支火柴時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備播放了小女孩在火爐前烤火取暖的圖片，此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：“你們看，小女孩一邊望著火爐里燃燒的火焰，一邊在火爐旁邊揮動(dòng)著小手取暖，小女孩渴望的是溫暖。”隨著賣火柴的小女孩點(diǎn)燃第二支火柴，教師利用多媒體設(shè)備播放了鮮美多汁、外酥里嫩的烤鴨圖片；當(dāng)賣火柴的小女孩點(diǎn)燃第三支火柴時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備播放了美麗的圣誕樹的圖片，教師對(duì)學(xué)生說：“小女孩渴望和其他孩子一樣，也可以擁有快樂的童年生活，也可以和其他孩子一樣愉快地度過圣誕節(jié)?！苯酉聛?，教師又通過多媒體播放了小女孩和奶奶對(duì)話的圖景、和奶奶一起飛走的圖景。學(xué)生一邊觀看圖片，一邊對(duì)賣火柴的小女孩的悲慘遭遇表示同情。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師利用多媒體幫助學(xué)生突破知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為閱讀教學(xué)有效性提高注入了力量。

總之，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極地借“多媒體技術(shù)之東風(fēng)”來助力語文閱讀教學(xué)。教師可以借助多媒體這一信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)逼真、活靈活現(xiàn)的教學(xué)情境，還可以利用多媒體技術(shù)講解重難點(diǎn)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。