劉卓宏

（廣東省惠州市惠東縣多祝中心小學(xué)，廣東 惠州）

三年級作文的入門教學(xué)沒有捷徑，只有做好這個(gè)“系統(tǒng)工程”才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、“寫作”是一個(gè)系統(tǒng)工程

習(xí)作教學(xué)不只是課堂上40分鐘的事。學(xué)生首先得積累語言詞匯作為構(gòu)建文章的基本材料；獲得感知語言，運(yùn)用語言的能力;積累寫作素材；獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，繼而寫作從學(xué)習(xí)運(yùn)用走向靈感迸發(fā)，得以創(chuàng)新。

平時(shí)課堂上要注重學(xué)生的讀與講，課堂下也要廣泛地閱讀適當(dāng)?shù)卣?。課本中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)要全面展開，切不可一味地做題目，背題目。有些老師還會(huì)忽略掉“口語交際”，不注重學(xué)生在課堂上討論，發(fā)表觀點(diǎn)，這些其實(shí)都是對學(xué)生寫作語言的訓(xùn)練。

家長要多指導(dǎo)孩子閱讀，多帶孩子去外面游玩，并把游歷寫成日記。除了“行萬里路，讀萬卷書”的道理以外，我們要知道親身體會(huì)，以我手寫我心才是作文最基本的出發(fā)點(diǎn)，也是寫作興趣的源泉。

二、注重精講課文中精彩的段落，教會(huì)學(xué)生賞析

教學(xué)中要注重精講課文中精彩的段落，教會(huì)學(xué)生賞析，例如《翠鳥》一文中：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！边@兩句話體現(xiàn)了翠鳥動(dòng)作迅捷，捕魚本領(lǐng)高強(qiáng)，寫得非常傳神，其意境值得細(xì)細(xì)體味：除了抓動(dòng)詞、比喻的修辭手法之外，我與學(xué)生講起李白的《俠客行》中的幾句：“銀鞍照白馬，颯沓如流星。十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?！庇峙c學(xué)生講起《三國演義》中關(guān)羽“酒尚溫時(shí)斬華雄”的故事。把其中的意境一比，學(xué)生不但聽得有興趣，也體會(huì)到語言的魅力。

課堂上還有許多練筆的機(jī)會(huì)：學(xué)習(xí)《荷花》，賞識完“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”我就請學(xué)生拿起筆學(xué)著課文寫一段“想象自己成了……”的話。學(xué)《燕子》后仿照課文描寫一種小動(dòng)物外形。學(xué)了《趙州橋》我請學(xué)生以導(dǎo)游的身份寫一段對家鄉(xiāng)一處景點(diǎn)的介紹……培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，就是培養(yǎng)學(xué)生寫作的語言能力。鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，多描述就是為習(xí)作寫“草稿”，而段的積累就是篇的模塊。

三、尋找習(xí)作中的閃光點(diǎn)，善于表揚(yáng)

三年級學(xué)生剛接觸習(xí)作，從段到篇的轉(zhuǎn)變不僅僅是字?jǐn)?shù)的增加，更關(guān)系到整體的布局。對于此階段的學(xué)生而言困難確實(shí)是普遍存在的，老師不要一開始就以高標(biāo)準(zhǔn)的作文要求來要求學(xué)生。學(xué)生只要能“圍繞一個(gè)話題（中心），講清楚一件事情”就是不錯(cuò)的開始了。這時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生“想到什么就說什么”千萬不要急于批評，一方面這是學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，是寫作非常寶貴的態(tài)度。另一方面，如果此時(shí)老師去批評他構(gòu)思太簡單，語言太過直白會(huì)使學(xué)生受打擊，走“借鑒”作文選的路。況且你說的“構(gòu)思巧妙”“意味深長”，學(xué)生未必領(lǐng)會(huì)。我們要做的是別讓學(xué)生的敘述偏離了“要講的那個(gè)話題”。學(xué)生在學(xué)習(xí)作文之初是非常需要得到肯定的，在寫貓時(shí)，一位同學(xué)寫道：“貓就像是體形縮小了的老虎，但它卻有一樣老虎沒有的本領(lǐng)，那就是貓的爪子能自由伸縮。”老師贊揚(yáng)到：“這句話寫得形象，觀察到位，抓住了貓的特點(diǎn)?！钡玫嚼蠋煴頁P(yáng)后，這位同學(xué)寫作時(shí)總會(huì)全心投入思考，給自己一個(gè)“寫出一篇好文章”的要求，也愿意反復(fù)修改。我想，我們的學(xué)生都是一樣的。其實(shí)在“哪怕不是很成功的一篇文章中尋找一個(gè)閃光點(diǎn)”的做法就是一種一步一個(gè)臺階教會(huì)學(xué)生學(xué)寫作文教學(xué)：具體的告訴學(xué)生作文這樣寫就對了；一點(diǎn)一點(diǎn)積累“對的”寫作能力就會(huì)發(fā)生質(zhì)變；學(xué)生特別愿意重復(fù)被老師肯定的事。

基于此，我認(rèn)為老師要善于尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，抓句抓詞，有針對性、具體地表揚(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)。

四、讓學(xué)生參與到文章的講評中，學(xué)會(huì)修改文章

評講作文的目的就是要分析、檢驗(yàn)學(xué)生的習(xí)作是否體現(xiàn)了課堂提出的寫作思路與要求。要讓學(xué)生能參與到作文評講中來，同時(shí)評講要有序，一層一層地剝。

一次，我評講××同學(xué)的《我的同學(xué)》：我先拿出她第一遍寫的稿紙來讀：文章的第一自然段細(xì)數(shù)了她的同學(xué)雯×學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)秀，樂于助人，有愛心，勞動(dòng)積極，多才多藝的優(yōu)點(diǎn)。第二自然段講了一件雯×學(xué)習(xí)認(rèn)真要強(qiáng)的事。第三自然段講了雯×救助受傷的小鳥的事。第四自然段講了雯×在家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)。結(jié)尾一段夸獎(jiǎng)了雯×有愛心。讀完后我問學(xué)生寫得好不好？同學(xué)們響亮地說“好！”我又問好在哪里？學(xué)生提了：“能結(jié)合事例來寫?！薄皩懥诵■┩瑢W(xué)許多優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)?！钡扔^點(diǎn)。此時(shí)，我提出：“請同學(xué)們再回想，在本次習(xí)作教學(xué)中我們討論了哪些寫作要點(diǎn)？”總結(jié)出××同學(xué)習(xí)作的問題：人物優(yōu)點(diǎn)多但沒有哪一個(gè)突出。記事多但沒有一件事寫得具體。然后，我拿出××同學(xué)的第二篇稿，道：“老師給××同學(xué)提了個(gè)建議：就拿雯×同學(xué)有愛心的優(yōu)點(diǎn)來寫，把她救助小鳥的事講具體，大家來聽一聽?！弊x完，我又請學(xué)生來評一評：其中他們評到的優(yōu)點(diǎn)有“中心明確”“把救助小鳥這件事寫具體了”，我抓住問：“怎么把救助小鳥的事寫具體了？”同學(xué)們概括了：①給小鳥包扎傷口；②一直照顧小鳥至傷愈合。我又追問：“這樣就寫詳細(xì)了嗎？能不能更條理地說呢？我又拿出這篇作文的第三篇稿，邊板書邊說：“老師提議××同學(xué)在寫救助小鳥過程時(shí)具體寫三個(gè)方面：①包扎傷口；②為它建造“房子”；③每天提供食物……”閱讀分析完，我適當(dāng)?shù)貙ξ恼碌恼Z句做雕琢。此次評講的內(nèi)容很多，但歸納卻很簡單，就是“圍繞一個(gè)中心，講清楚一件事”！

作文的評講是與習(xí)作的教學(xué)相呼應(yīng)的，讓學(xué)生參與進(jìn)來才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入理解作文教學(xué)的內(nèi)容。

總之，學(xué)生沒能邁過小學(xué)習(xí)作入門的門坎，寫起作文來就會(huì)覺得無從下筆；老師沒有掌握小學(xué)習(xí)作入門教學(xué)方法就會(huì)覺得習(xí)作教學(xué)無從入手。擔(dān)任小學(xué)中年級語文教學(xué)的老師責(zé)任重大：我們能否帶領(lǐng)著學(xué)生順利地邁進(jìn)寫作的門坎將影響他們在語文這門學(xué)科的道路上能否越走越寬，甚至一生中對語文運(yùn)用的深度。