林 明

（福建省平潭北厝鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 平潭）

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說意義重大，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打得牢固與否往往取決于他們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及思維觀念的形成也大多發(fā)生在這個(gè)階段。小學(xué)階段的學(xué)生往往慣用形象思維，他們的抽象思維能力不足，鑒于這一點(diǎn)，可以在教學(xué)中多多增設(shè)一些具象化的環(huán)節(jié)，這必定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。生活可以說是具象化環(huán)節(jié)的天然制造基地，生活之中處處可見語文知識的身影，語文課本上的眾多內(nèi)容中也都反映著我們的生活，所以小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)不能夠脫離學(xué)生的實(shí)際生活，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，打破因應(yīng)試教育而產(chǎn)生的生活與教學(xué)之間的人為壁壘，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓小學(xué)語文教學(xué)真正收到成效。讓學(xué)生成為生活強(qiáng)者是每個(gè)老師的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)小學(xué)語文生活化教學(xué)策略。

一、細(xì)致觀察生活，提高學(xué)習(xí)效率

課文之中的一些人和事和學(xué)生之間存在著明顯的空間距離，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)稍顯吃力，部分學(xué)生對課文的理解略有差池也是屢見不鮮。而有的課文內(nèi)容就真實(shí)地存在于學(xué)生的實(shí)際生活中，但是這部分內(nèi)容又是容易被學(xué)生所忽略的，這樣同樣達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。所以教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的瑣碎片段，開闊自己的視野，對于自己感興趣的內(nèi)容還可以通過各種途徑查閱資料，這不僅能夠提升學(xué)生的知識水平，還有助于學(xué)生理解課文。例如在教學(xué)人教版二年級下冊的《找春天》時(shí)，恰逢春天，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，我的預(yù)習(xí)作業(yè)是讓學(xué)生回到生活中觀察春天，說說春天有哪些特點(diǎn)。等到上課時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是“地上長出了小草?！薄皹渲ι系难柯亻L大了，有的長出了綠綠的小葉子，有的長出了花朵?！薄把嘧觽冇只貋砹??！薄@些發(fā)現(xiàn)與將要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容基本是吻合的，這樣學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中自然是得心應(yīng)手，整個(gè)課堂極為高效。生活是語文知識的寶庫，語文知識體現(xiàn)在生活的方方面面，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察生活，當(dāng)他們對生活中的人和事有一定的認(rèn)識之后，再學(xué)習(xí)相關(guān)的課文自然會(huì)事半功倍。

二、推崇課文表演，再現(xiàn)生活片段

課文之中往往蘊(yùn)含著豐富的生活信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)是把課本的語言文字在自己的腦海中還原成自己所熟悉的客觀事物，進(jìn)而產(chǎn)生一定的主觀感受的過程。僅僅通過刻板的語言文字來學(xué)習(xí)課文難以取得較好的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樾W(xué)生的語言理解能力一般，抽象思維能力不強(qiáng)，所以教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本表演，再現(xiàn)課本中的生活，這樣學(xué)生能夠?qū)φn本講述的內(nèi)容產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，幫助他們更好地理解課文。例如在教學(xué)完人教版三年級上冊的《爭吵》這篇課文之后，我邀請了兩位學(xué)生表演主人公與克萊諦從爭吵到和好的整個(gè)經(jīng)過，由我負(fù)責(zé)旁白，我特別提醒學(xué)生一定要進(jìn)入角色。表演雖然并不是很完美，但是臺下的觀眾都非常認(rèn)真地觀看著，盡管中間有過笑場，但很多學(xué)生看完之后都是若有所思，因?yàn)榕_上的同學(xué)表演的其實(shí)是生活中的他們！所以學(xué)生能夠很好地體會(huì)主人公與克萊諦煎熬的內(nèi)心活動(dòng)，因?yàn)檫@樣的“爭吵”他們大都經(jīng)歷過，他們會(huì)開始思考自己平時(shí)和同學(xué)之間的摩擦，甚至是“爭吵”是否有必要，有利于學(xué)生更好地處理生活中的同學(xué)關(guān)系。若是僅僅通過學(xué)生閱讀課文，教師評析語言可達(dá)不到這樣的教學(xué)效果，而通過表演課本將課本內(nèi)容還原成活生生的生活片段，不但能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，還能讓學(xué)生對生活有所感悟，幫助他們更好地生活。

三、溝通課堂內(nèi)外，拓展語文活動(dòng)

語文課堂只能說是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)小平臺，教師在短短的40分鐘時(shí)間里所能傳授給學(xué)生的知識十分有限，生活才是學(xué)生獲取語文知識的廣袤天地，生活之中處處有語文。教師在教學(xué)的過程中不能只重視課文知識的傳授工作，應(yīng)該充分溝通課堂內(nèi)外，利用身邊的校園、家庭以及社區(qū)資源，定期開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，我曾給學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊的任務(wù)，就是讓他們走上街頭，發(fā)現(xiàn)街頭隨處可見的廣告語中用語不規(guī)范的現(xiàn)象，再將這些內(nèi)容記錄下來，提出自己的糾正意見，最后大家統(tǒng)一在課堂上進(jìn)行交流。這項(xiàng)任務(wù)相對來說較為自由，學(xué)生執(zhí)行起來都有飽滿的熱情，學(xué)生的語言文字知識在這個(gè)過程中得到了充分的應(yīng)用，幫助他們養(yǎng)成在日常生活中說規(guī)范普通話，寫規(guī)范字的好習(xí)慣，而最后的交流評價(jià)環(huán)節(jié)則是培養(yǎng)了學(xué)生的社交能力，部分學(xué)生的創(chuàng)新意識在他們的糾正意見中得到了很好的體現(xiàn)。

總而言之，讓生活走進(jìn)小學(xué)語文課堂，讓語文教學(xué)貼近孩子的生活不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是小學(xué)語文課堂所應(yīng)該有的模樣。生活化的教學(xué)模式不僅能夠優(yōu)化教學(xué)過程，更能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察生活，推崇課文表演重現(xiàn)生活片段，溝通課堂內(nèi)外拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓小學(xué)語文課堂充滿生活氣息，在幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。