盧慶光

（云南省個舊市第八中學，云南 個舊）

一、等待教學在初中地理教學中應用的必要性

1.符合初中地理新課標的教學要求

教學本身是一種潛移默化的藝術，不能操之過急，急于求成。在初中地理新課標教學要求中，也明確指出要讓教師在教學過程中給學生留出適量的時間和空間，讓學生學會自主地思考回味和獲取新知，使學生的地理知識基礎更加牢固，提高地理知識的接受能力和思維水平。在當前的初中地理教學中，有越來越多的地理教師開始應用等待教學，通過舒緩的教學節(jié)奏幫助學生有序地成長和發(fā)展。

2.有利于提高學生的地理思維和自信心

初中地理教師在教學過程中應用等待教學，可以為學生提供一個較為輕松愉悅的教學環(huán)境，引導學生積極開動腦筋，激發(fā)學生學習地理的興趣和熱情，讓學生有足夠的時間可以獨立思考，并與同學互相討論，從而更好地歸納和梳理所學的地理知識，這樣可以進一步發(fā)散學生的地理思維，增強學生對地理知識的認識和理解，使學生掌握并合理運用地理知識。另外，等待教學中包含了教師對思維較遲鈍學生的耐心和期待，使這些學生可以跟上教師的教學節(jié)奏，提高學習地理的動力和自信心，從而提高學生的地理成績。

二、等待教學在初中地理教學應用中存在的問題

1.學生自主學習和思考的能力較弱

現(xiàn)階段，由于大部分初中生年紀較小，活潑好動，自主學習和思考的能力較弱。在等待教學中，有些學生可能會出現(xiàn)上課走神或者與學生討論問題時聊天等情況。另外，許多學生在學習和解決地理問題時是喜歡跟隨教師的思維慣性運轉，屬于被動學習，缺乏主動學習的能力，這部分學生在等待教學中并不能真正有所感悟，反而白白浪費了寶貴的課堂學習時間，難以起到較大的作用。

2.認識不足，等待教學方法落后

在目前的初中地理課堂教學中，教師仍然會把分數(shù)的高低作為檢測和評價學生地理成績的唯一標準，注重學生是否能夠正確解答地理題，而忽視培養(yǎng)學生發(fā)散地理的思維和能力，使得大部分初中地理老師在課堂上應用等待教學較少，還是采取以往的“一言堂”“填鴨式”的地理教學模式與方法，在有限的教學時間里向學生一味地灌輸?shù)乩碇R，或者應用等待教學不得法，留給學生的時間過多或過少，導致整個地理教學氛圍比較嚴肅和凝重，課堂教學效果較差。

三、等待教學在初中地理教學中應用的有力措施

1.課前做好備課工作，預設可能出現(xiàn)的等待

初中地理教師在開始課堂教學之前，為了保障課堂教學的效果，首先要做好課前備課工作，仔細研讀教材，分析下節(jié)地理課堂需要進行教學的知識點和重難點，然后書寫一個有等待時間的教案，在進行多次腦補，模擬上課，預設出可能會在課堂中出現(xiàn)的等待。例如，在開始學習亞洲地理知識時，可以先給學生預設問題，“誰能說出幾個在亞洲的國家和地區(qū)？”這個問題比較容易，好一點的學生可以張口就來，但同時也要給一些思維較遲鈍的學生預留一些時間，讓他們積極發(fā)言，提高自信，才能更好地實現(xiàn)教學目標。

2.課中進行合理的安排，靈活調(diào)整等待時機

課前的準備工作不能達到理想的教學情況，地理教師就要根據(jù)課堂的實際教學情況和學生的學習狀態(tài)，充分利用好課堂時間做好合理的教學安排，盡量在課堂上精講學習內(nèi)容，并且留下一定的課堂時間等待學生及時思考剛才所學的地理知識，依據(jù)課堂教學的節(jié)奏，靈活調(diào)整等待的時機。像有些學生出現(xiàn)錯誤的回答時，教師不要立刻否定學生。而是要循循善誘，等待學生說出自己的真實想法和思考過程，然后幫助學生找出問題的正確方法，使學生改正錯誤，獲得新的認識。例如：有學生在回答我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線時可能會說成“秦嶺—黃河一線”，這個可能是學生的記憶錯誤或者是口誤，教師不要馬上打斷學生，如果是口誤，讓學生可以糾正錯誤，獲得深刻的理解給學生自己改正，如果是記憶錯誤或不知道的情況，教師再因勢利導，給學生講清南、北方分界線的原因。

3.課后展開反思總結，提煉學習成果

初中地理教師要在每節(jié)課結束之前，帶領學生認真回顧和梳理剛才在課堂教學中的學習情況，并給學生留出一定的時間，等待學生概括這一節(jié)課的知識點，并展開深入的反思和總結，感悟其中的精華，從中提煉學習成果，使學生真正成為學習的主體，進一步完善自身對地理的認知結構。

總而言之，在初中地理課堂教學中需要應用適時適度的等待教學，這不僅符合初中地理教學新課標的要求，也有利于提高學生的地理思維能力和自信心，提高地理課堂的教學效果。