湯亞凡

（黑龍江省哈爾濱市方正高楞林業(yè)局第二中學(xué)，黑龍江 哈爾濱）

目前，微課教學(xué)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在了教育教學(xué)中，并取得了顯著的成效。微課視頻技術(shù)有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，比如教學(xué)課件短小精悍、平民化、便捷實(shí)用、可重復(fù)利用等，非常契合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代背景，符合教育者和學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求，因此備受青睞。本文分析了當(dāng)前微課教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地闡述了其具體應(yīng)用及發(fā)展前景。

一、微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課教學(xué)比較適用于初中學(xué)段的學(xué)生，但是微課教學(xué)的應(yīng)用范圍并不平均，更多的是被應(yīng)用在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等主要學(xué)科上，在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用非常少，其資源儲(chǔ)備量無(wú)法與傳統(tǒng)的主要學(xué)科相比擬。出現(xiàn)這種狀況的原因有很多，地理學(xué)科主要包含自然和人文兩部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而微課時(shí)間短，通常只會(huì)分析一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)問(wèn)題的片段，對(duì)其綜合特點(diǎn)難以呈現(xiàn)得那么全面。另外就是微課教育的應(yīng)用主要偏向主要學(xué)科，主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，體現(xiàn)了應(yīng)試教育的需求，同時(shí)也對(duì)其有著重要的影響。此外，在檢索與初中地理教學(xué)有關(guān)的微課教學(xué)期刊論文時(shí)發(fā)現(xiàn)，其數(shù)量也明顯少于其他學(xué)科，這也從側(cè)面反映出了微課教學(xué)在初中地理教學(xué)中的推廣使用并不明顯。

二、微課教學(xué)的具體應(yīng)用

1.挖掘?qū)W習(xí)的興趣點(diǎn)

眾所周知，興趣是最好的老師。但是微課在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，很多老師往往會(huì)盲目地追求知識(shí)量的積累，將教材中的知識(shí)全盤植入到微課中，缺少對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入研究和挖掘，很少會(huì)考慮能否會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題?；诖耍P者覺(jué)得教師在制作微課的時(shí)候，不僅要涵蓋所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)還要確保微課內(nèi)容能夠起到誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高其學(xué)習(xí)興趣的作用［1］。比如，在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》這一節(jié)時(shí)，教師可以將微課所包含的聲音、色彩、動(dòng)畫場(chǎng)景等功能充分地融入教學(xué)視頻中，通過(guò)視頻中地殼變化的動(dòng)畫演示并輔以生動(dòng)的講解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，充分集中和吸引學(xué)生的注意力，化地理知識(shí)的抽象為具體，將海陸變遷的具體過(guò)程濃縮到短小精悍的視頻中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性有一個(gè)更加深入的感受，這樣才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的重要作用，并最終使學(xué)生能夠?qū)W有所獲。

2.優(yōu)化完善教學(xué)目標(biāo)

教師制作的微課的質(zhì)量在很大程度上決定了微課教學(xué)的課堂效果以及是否能夠切實(shí)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，將微課教學(xué)兼顧情景啟發(fā)和知識(shí)點(diǎn)講解的特點(diǎn)，并將其充分地展現(xiàn)出來(lái)，糾正以往教學(xué)的不良風(fēng)氣，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以制作一個(gè)以“城市的毒瘤”為題的微課視頻，來(lái)闡發(fā)當(dāng)前城市發(fā)展中存在的環(huán)境污染問(wèn)題，并充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，選取學(xué)生能夠切身體會(huì)到的場(chǎng)景為切入點(diǎn)，比如污染嚴(yán)重的河流以及城鄉(xiāng)結(jié)合部眾多的垃圾堆等。播放相關(guān)的污染畫面和視頻集合，將城市中嚴(yán)重的污染現(xiàn)狀比作人體的毒瘤，讓學(xué)生直觀地感受到城市的“毒瘤”，這樣的微課教學(xué)不只是對(duì)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的單一講解，更多的是通過(guò)情景的再現(xiàn)，融入了對(duì)增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感的期許，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育目標(biāo)單一的缺憾［2］。

傳統(tǒng)的只注重講授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，不可避免地會(huì)對(duì)微課教學(xué)目標(biāo)和視野的開拓及完善產(chǎn)生限制和阻礙。因此，地理教師在制作微課的過(guò)程中，需要將學(xué)生實(shí)際生活的場(chǎng)景很好地融入其中，制作出集生動(dòng)性、趣味性以及目標(biāo)性為一體的視頻，勢(shì)必會(huì)對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。

三、初中地理教學(xué)中微課教學(xué)的發(fā)展前景分析

當(dāng)前社會(huì)處在微信、微博、微視頻等網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，學(xué)生更多地傾向于接收簡(jiǎn)便、快捷、短小的信息，適應(yīng)了快節(jié)奏的生活方式。而微課教學(xué)的特點(diǎn)與當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)恰恰不謀而合。由于初中生正處在性格和思維還未完全成熟的時(shí)期，相比較成人來(lái)說(shuō)欠缺自制力和意志力，思考問(wèn)題時(shí)往往會(huì)過(guò)多地?fù)饺敫行运季S，對(duì)問(wèn)題缺少理性的分析，在其心理期許上更愿意接收“短平快”的微課教學(xué)。微課的出現(xiàn)能讓學(xué)生通過(guò)教師傳輸?shù)囊曨l進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)還不受限制［3］。此外，地理科目包含著許多圖標(biāo)、圖片及公式等，通過(guò)微課的形式來(lái)表現(xiàn)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。因此，微課教學(xué)的發(fā)展前景必然是不斷趨向網(wǎng)絡(luò)化和便捷性的。

總之，微課教學(xué)能夠很好地推動(dòng)當(dāng)前教育體制的改革，初中地理教學(xué)恰當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n的教學(xué)形式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)面，并有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)效率。但是在初中地理教學(xué)中，微課的使用相對(duì)來(lái)說(shuō)還處在探索和起步時(shí)期，其使用平臺(tái)和教學(xué)視頻還有待進(jìn)一步探究和完善。